Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 46

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 46)

Развитие и становление программ классических гим­назий в основном закончилось в XIX — начале XX веков, когда нарядус древними языками в число основных предметов вошел ряд таких ес­тественнонаучных дисциплин, как математика, физика, химия, роднойязык, география, история.В XIX веке наряду с классическим гимназическим образованиемполучили широкое развитие реальные училища и профессиональныешколы, специфика которых была связана с потребностями производст­ва и торговли (рис.

67). В этом смысле образование, даваемое в реаль• Имитационное и игровое воспитание первобытного общества• Военные, жреческие и придворные школы древнего мира(чтение, счет, письмо, астрология, право, медицина, религия)• Античная педагогика (Афинская и Спартанская школы)• Средневековое церковное (приходские, монастырские,кафедральные школы) и мирское образование (цеховые школы,университеты, «рыцарская» система воспитания)• Педагогика Возрождения (классическое образование)• Этапы развития профессиональной системы образованияР и с .

67. Основные этапы развития педагогики206ных школах, являло собой противоположность гимназическому обра­зованию, имевшему в определенной степени академический уклон.Первой реальной школой была школа математических и навигацион­ных наук, открытая в Москве в 1701 году по указу Петра I. Задачейшкоды была подготовка практических специалистов для военного иморского ведомств, а также подготовка учителей математики.Глава 3Отражение педагогических принциповв структуре системы современного образованияСтруктура систем образования в развитых странах современногомира имеет наряду с многими национальными традиционными чер­тами ряд общих характеристик, отражающих принципиальные пози­ции современной педагогики. К принципам государственной полити­ки в области образования в первую очередь относится гуманистиче­ский характер образовательного процесса, его ориентация на при­оритет общечеловеческих ценностей.

Важное значение имеет свет­ский характер образования в государственных учебных заведенияхвсех уровней и видов. Принципиальное значение имеет общедоступ­ность и в большинстве стран обязательность массового школьногосреднего образования.Важнейшей характеристикой образования является соотношениеобязательных и факультативных дисциплин. Ввиду того что в рамкахсистемы высшего образования наличие элективных (факультативных)курсов является традиционным, в особой степени важность существо­вания элективных дисциплин касается среднего школьного образова­ния.

Проблема здесь состоит в определении соотношения между коли­чеством дисциплин, входящих в «ядро» предметов государственногоминимума основных образовательных предметов и программ, подле­жащих обязательному включению в программы всех типов школ, и ко­личеством факультативных дисциплин.Наличие предметов, входящих в состав госминимума, является не­обходимым условием по нескольким причинам: во-первых, для нор­мирования минимального уровня знаний по базовым дисциплинам,изучаемым в различных типах школ, во-вторых, для реализации воз­можностей поступления учащихся в учреждения следующей ступенинепрерывного образовательного процесса, в-третьих, для получениявозможностей перехода учащихся из одного учебного учреждения вдругое с тем же образовательным уровнем.

С другой стороны, доста207точно большое количество факультативных дисциплин является со­вершенно необходимым условием для реализации принципов мотиви­рованности педагогического процесса, максимального учета индиви­дуальных склонностей и способностей учащихся, их заинтересован­ности в основах профориентации, в получении относительно высоко­го уровня специальных знаний.Другой важной характеристикой системы образования, отобража­ющей требования современной педагогики, является наличие разныхтипов средних школ и средних учебных учреждений профессиональ­ного и технического характера, что предоставляет широкие возможно­сти для специализации образования учащихся в согласии с их индиви­дуальными склонностями, предпочтениями и уровнем знаний.

Для то­го чтобы оценить широту потенциальных возможностей, предоставля­емых учащимся современной системой непрерывного образования,приведем данные Международной стандартной классификации обра­зования (МСКО). В соответствии с этими данными ЮНЕСКО класси­фицирует следующие ступени образования (52, А43-А47).Образование, предшествующее первой ступени (ступень ОМСКО), которое обеспечивает дошкольное воспитание детей.Образование первой ступени (ступень 1 МСКО), направленное наобеспечение возможностей приобретения базовых знаний элементар­ного образования, например, в рамках начальной школы.Образование второй ступени (ступени 2 и 3 МСКО), связанное сработой учреждений среднего школьного образования, педагогиче­ских училищ, школ технического и профессионального типа.

Эта сту­пень образования обеспечивает общую и/или специализированнуюподготовку, требует по крайней мере наличия 4-летнего предшествую­щего обучения в образовательных учреждениях первой ступени ипредполагает курсы обучения, завершение которых представляет со­бой минимальное условие для подачи документов в университет. К об­разовательным учреждениям второй ступени во многих странах отно­сятся также «комбинированные» школы, дающие общеобразователь­ную и профессиональную подготовку для учащихся, которые не соби­раются продолжать обучение в университете.Образование третьей ступени (ступени 5,6 и 7 МСКО) обеспечи­вается в высших профессиональных школах, педагогических коллед­жах и университетах.

Эта ступень образования как минимум требуетот учащихся успешного завершения образования второй ступени. Приэтом диплом категории 5 соответствует сокращенному курсу высшегообразования, как правило, занимающему не менее 3 лет, неэквивалент­ному первой университетской степени. Эта стадия соответствуетуровню знаний и образованию среднего медицинского персонала, не208\которых групп техников, землемеров, заканчивается выдачей удосто­верений о приобретении правовых знаний, ассоциированных степенейи т.д.Диплом категории 6 соответствует первой университетской степе­ни или ее эквиваленту и присуждается по результатам учения, занима­ющего 3-5, в некоторых случаях 7 лет.

Типичными являются степени идипломы «бакалавра», «лиценциата» и т. д., в некоторых странах такиепервые профессиональные степени, как степень «доктора» по специ­альностям в области медицины, права, инженерного дела и т.д.Диплом категории 7 соответствует присуждению послеуниверситетских ученых степеней, к которым относятся степень «магистра»,различные виды степени «доктора» и т. д. или их эквиваленты; услови­ем их получения является наличие первой университетской степени.Приведенные данные на практике иллюстрируют обоснованностьтребований современной педагогики к разнообразию форм, направле­ний и уровней систем образования в современном мире.

Действитель­но, поле потенциальных возможностей для получения различных ви­дов и уровней образования настолько широко, что в мировом сообще­стве имеет место реальная сложная задача определения эквивалентно­сти степеней и дипломов специалистов различных стран.В качестве примера рассмотрим некоторые специфические осо­бенности системы образования США. В этой стране полная 12-лет­няя школа делится на начальную (элементарную), в основном содер­жащую 1-6 классы, и различные типы старшей школы: 4-годичнаястаршая школа, старшая школа начального и высшего уровня, комби­нированная старшая школа (рис. 68). С точки зрения принципа плю­рализма педагогического процесса существенно отметить и то, чтоучащиеся высших уровней старшей школы могут изучать на правахфакультатива наряду со школьными дисциплинами те или иные ву­зовские предметы.

Таким образом, в частности, осуществляетсяпринцип непрерывности образовательного процесса в рамках моде­ли «школа — вуз».Старшая школа в соответствии с требованиями общей педагогики,дидактики и педагогической психологии принципиально обеспечива­ет большую степень дифференциации обучения. Обязательным явля­ется относительно небольшое число дисциплин, количество дисцип­лины на выбор достигает нескольких десятков. Старшая средняя шко­ла в принципе имеет два профиля: «академический», ориентирован­ный на дальнейшее университетское обучение, и «практический», дляучащихся, нацеленный по крайней мере на некоторый период работыпосле школы.

Характерная особенность школьного обучения связана сразвитием системы индивидуальных программ обучения, выбирае209Р и с . 68. Структура системы образования США. Элементарное, среднее и высшее обра­зованиемых самими учащимися, педагогами и психологами. Причем доляэлективных курсов растет по мере перехода учащихся в более старшиеклассы.

Так, если на уровне 8-го класса эта доля равна примерно 35%учебного времени, то в 10-12 классах она занимает основное время(52). Формирование индивидуальной, ориентированной на интересы испособности учащегося группы дисциплин одной «стержневой» на­правленности происходит после 9-го класса.Существенной чертой школьного образования является автоном­ность школ, при которой ответственность за образование лежит в ос­новном не на федеральных органах, а на органах образования штатов ишкольных округов. В частности, это ведет к существенной разнице взаработной плате учителей, которая в разных штатах может отличатьсяболее чем в два раза.

Для контроля качества обучения в условиях авто210номности школ введена система их аккредитации, свидетельствую­щая о соответствии обучения стандартам данного региона.Большинство университетов США проводят активную практикупо выявлению и поддержке способных и талантливых детей, по подго­товке абитуриентов, стараются внедрить свои программы в школы.Получение зачетов по таким программам помогает при поступленииабитуриента сразу на второй курс колледжа.

Характеристики

Список файлов книги