Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 48

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 48)

Ответ всегда был один и тот же: «Конечно, две или три рублевыебумажки». Нужно отметить, что в этих опытах ответ был однознач­ным, несмотря на наводящие вопросы, задаваемые в течение несколь­ких дней.Таким образом, приведенные данные свидетельствуют, что детиобладают фрагментами, «ядрами» знаний, основанными на процессахобразного, зримого запоминания конкретных ситуаций. Иногда приопределенных повышенных усилиях они способны устанавливать не­которые взаимоотношения между этими фрагментарными, конкрет­ными знаниями.

Но тем не менее у детей этого возраста (до 7 лет) нетдостаточно полной аналитической, логической системы, описываю­щей отношения между взаимосвязанными с точки зрения взрослогочеловека кусками знаний.Рассмотрим еще одно свойство мышления, характерное для дет­ского возраста, — предпочтительную способность к процедурному(недекларативному) запоминанию.

В данном контексте под проце­дурным подразумевается приобретение «бессознательных», с однойстороны, и конкретных, с другой, знаний, таких, например, как спо­соб завязывания шнурков, хождение, умение пользоваться ложкой ипр. Другими словами, знаний, которые не могут быть представленыребенком в виде осознанного объяснения последовательности дейст­вий и целей.Предпочтение процедурных способностей, основанных на за­поминании цепочек конкретных действий, так же как и выше пере­численные способности к запоминанию конкретных «ядерных»понятий, указывает на то, что детям легче даются процессы запо­минания не связанных друг с другом, автономно существующих215блоков данных, чем процессы сопоставления данных, их перефор­мулирования и обобщения, что в основном связано с декларатив­ными знаниями.При условии использования терминологии теории семантическихсетей следует предположить, что у ребенка преобладают способностик независимому формированию конкретных отдельных узлов сетей.При этом знания, хранящиеся в отдельных узлах, существуют в про­цессах восприятия и мышления независимо, автономно, несвязаннодруг с другом.

В результате множественное запоминание отдельных«атомов» знаний в определенном смысле компенсирует менее разви­тые процессы обобщения, переформулирования, переклассификации,выводов определенных следствий из тех или иных посылок, доказа­тельств, направленных на установление отношений между группамифактов и т.д.В итоге следует сказать, что разработка моделей процесса станов­ления мыслительных способностей у детей представляет важное на­правление изучения педагогических проблем.Глава 5Специфика возрастных периодов развитияи воспитания человеческой личностиСмена сенситивных периодов связана с развитием биологическихи психических процессов созревания систем организма.

Причем ввидутого, что отдельные функции и системы созревают в разное время, т. е.процессы созревания носят неравномерный, гетерохронный характер,возрастное развитие включает в себя как относительно стабильные пе­риоды, так и периоды кризисов. Среди стабильных (литических) воз­растных периодов обычно выделяют: младенчество (до 1 года), раннеедетство (от 1 до 3 лет), дошкольный возраст (от 3 до 6—7 лет), млад­ший школьный возраст (от 6—7 до 11—12 лет), отрочество (от 11—12лет до 15—17 лет), юность (от 15—17 лет до 19—21 года), молодость(от 19—21 года до 25—30 лет), зрелость (от 25—30 лет до 55—60 лет),старость (от 55—60 лет и выше).В течение ранних периодов развития, включая период дошколь­ного возраста, основным содержанием интеллектуальной деятельно­сти ребенка является игровая деятельность.

В дошкольный периодэтот вид деятельности достигает своего наиболее полного, разверну­того и совершенного развития. В связи с этим важнейшее значение в216данном периоде приобретает целенаправленное использование педа­гогом игровой деятельности для реализации соответствующих дан­ному возрасту воспитательных целей. Среди таковых важное значе­ние имеет развитие у ребенка различных ролевых функций. Исполь­зование свойственных ребенку игровых приемов позволяет направ­лять его поведение для освоения роли взрослого в той или иной ситу­ации, для выполнения отдельных трудовых, полезных для семейныхотношений функций.В педагогическом плане важно всемерно поддерживать желания инамерения ребенка участвовать в семейной трудовой деятельности,даже несмотря на то, что реальная польза от его участия едва ли превы­шает вред от потерянного времени, рассыпанного мусора или разби­той посуды.

Ролевая игра в данном возрасте при правильном воспита­нии помогает ребенку в освоении основ трудовой и общественно по­лезной деятельности, причем главным при этом является развитие по­ложительных мотиваций к трудовой деятельности, получение положи­тельных эмоций не только от результата, но и от самого процесса ееосуществления. Возможно, в этом плане имеет смысл говорить о пра­вильном, с педагогической точки зрения, использовании особого сен­ситивного периода развития ребенка — периода, связанного с потреб­ностью в имитационном повторении трудового поведения взрослых.Поощрение при этом не только традиционной деятельности детей,связанной с освоением лопатки, ведерка и песка в процессе построе­ния куличиков, но и других видов деятельности, связанных с домаш­ней работой, имеет большой воспитательный смысл.Освоение ролевых функций в процессе игровой деятельности ре­бенка проявляется не только в реализации трудовых имитационныхпотребностей.

Играя, ребенок сам интуитивно, неосознанно реализуетсебя как личность, которая пользуется уважением окружающего игру­шечного мира, востребована в этом мире, играет важную роль в этомодновременно игрушечном и настоящем мире, способна строить пла­ны, принимать решения, от которой зависит судьба той или иной иг­рушки. Важность процедур такого рода очевидна с многих точек зре­ния. Как минимум, в связи с тем, что помогает ребенку хотя бы в игре ихотя бы частично почувствовать себя взрослым, так сказать, войти вроль взрослого человека, «примерить на себя» этот тип поведения.Факт неосознанности такого поведения ни в коей мере не мешает егопродуктивности.С другой стороны, в процессе правильной построенной игры педа­гог может помогать ребенку развивать в себе такие чувства, как само­уважение, справедливость, доброта.

Более того, анализ индивидуаль217ных, характерных черт игровой деятельности, например, выявлениенаиболее часто проявляющихся игровых ролей, может многое сказатьзаинтересованному, вдумчивому и опытному педагогу или родителюкак о склонностях, так и о провалах, недоработках и упущениях в вос­питании и развитии ребенка. В итоге в процессе игровой деятельностиребенок формирует не только различные стороны мотивационнойсферы, но и различные операционные роли, вырабатывая навыки ру­ководителя, исполнителя различных направлений человеческой дея­тельности, мыслителя, продумывающего варианты и планы.Педагогическая теория и практика требуют наличия объективныхпоказателей и методов оценки готовности ребенка к школьному обуче­нию. В течение последних лет в мировой практике складывается гиб­кая система школьного обучения, основанная на развитии возможно­стей индивидуальной коррекции и профилактики трудностей обуче­ния и воспитания. Результаты такого подхода, в частности, проявляют­ся в снижении требований готовности ребенка к школьному обучениюи создании условий для плавного перехода от дошкольной, в основномигровой, к школьной, в основном учебной, деятельности.

Именно этипринципы лежат в основе программ, рекомендующих введение школь­ного обучения с шестилетнего возраста.Критерии оценки готовности ребенка к школьному обучению свя­заны с рядом биологических и психологических факторов. Среди этихфакторов выделяют следующие: общее физическое развитие, т. е. на­личие нормальных анатомических характеристик, таких, как пропор­ции тела, рост, вес, мышечная масса, объем груди и т. д. Наличие нор­мальных физиологических характеристик, степень развития эмоцио­нальных и волевых качеств, уровень психологической готовности.

Ме­тодически степень готовности ребенка к школе определяется путемсравнения его индивидуальных показателей со статистической возра­стной нормой. Причем ввиду существования большой вариативностирегиональных стандартов более правильным является сравнение ин­дивидуальных показателей с групповыми стандартами, адаптирован­ными специально для детей данного региона с учетом его социальных,культурных и бытовых особенностей.Показатели готовности, как правило, представляют собой тесто­вые задания и в принципе оценивают достижения по программам до­школьного обучения, например, счет в пределах десяти, навыки чте­ния, рисования, владения бытовыми навыками самообслуживания, на­выками культуры поведения, общения, выраженность мотиваций кучению, интерес к знаниям и т.д.

Типичным тестом предшкольнойзрелости является тест Керна — Йерасека, который содержит три суб218теста: субтест на качество рисунка человека, результаты которого ис­толковываются в терминах уровня общего психического развития,субтест срисовывания пространственной схемы расположения точек,результаты которого интерпретируются как развитость образногомышления и конструктивной деятельности преимущественно невер­бального (правого для правшей) полушария мозга, субтест копирова­ния текста, что оценивается как уровень развития логической, знако­вой сферы мышления.

По сумме субтестовых показателей, как обыч­но, определяется общий балл, который сравнивается со статистиче­ской нормой.Для детей младшего школьного возраста ведущей является учеб­ная деятельность, т. е. приобретение информации, ее организация, ус­тановление определенных связей между явлениями, фактами, осуще­ствление некоторых видов логических выводов. С точки зрения дидак­тики важным приемом для педагогической деятельности с детьми дан­ного возраста является использование игровых методов обучения.

Характеристики

Список файлов книги