Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 53

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 53)

В качестве примера можно привести часто не совсем проду­манное использование выражений типа «легко заметить», «очевид­но», после которых следуют совсем не так легко понимаемые выводы.Использование таких выражений особенно характерно как раз длянаиболее сложных естественнонаучных дисциплин, таких,как матема­тика или физика, и это, кстати говоря, неудивительно. Можно предста­вить, что причины заключаются в объективной необходимости опу­скать большие эпизоды объяснений для прояснения главной линии из­ложения материала.

Однако с дидактической точки зрения совершен­но ясно, что такие случаи должны представлять зону особого внима­ния педагога, которому необходимо находить часто индивидуальныеподходы для объяснения такого рода трудных мест в восприятии мате­риала.С другой стороны, принцип доступности тесно связан с принци­пом создания оптимальных условий для обучения в плане как воспри­ятия, так и усвоения учебного материала. Кроме того, доступность не­посредственно определяется наличием соответствующей доброжела­тельной, уважительной, доверительной морально-психологическойатмосферы в отношениях между преподавателем и учащимися.

В бо­лее широком понимании — в отсутствии различных стрессовых, конф­ликтных ситуаций, в частности, связанных с высказыванием или про­явлением элементов пренебрежения, принижения интеллектуальныхспособностей одних учащихся в сравнении со способностями других.Принцип сознательности обучения, связанный с наличием моти­ваций высшего порядка, с одной стороны, и развитых волевых ка­честв учащегося — с другой. Мотивации высшего порядка, такие,какстремление занять соответствующее положение в обществе, быть во­стребованным специалистом, иметь хорошее материальное положе­ние, сделать выгодную карьеру и т.д., так же как «простая» любозна­тельность и волевые качества,должны быть развиты у учащегося впроцессе правильно построенного педагогического процесса, в ре­зультате создания условий для сознательного, мотивированного иупорного обучения.Принцип индивидуально ориентированного диалогового обуче­ния, представляющий собой противоположность практике авторита­ризма в образовании и обучении.

Идеология авторитаризма историче­ски сложилась как однонаправленное взаимодействие, в котором педа­гог жестко и непререкаемо навязывает учащемуся свои взгляды. В ус­ловиях авторитарного обучения учащийся практически должен был236принимать на веру содержание учебного материала, знания, нормыповедения и социальные ценности.

Важнейшим недостатком этогоспособа обучения являлось то, что в таких условиях не учитывалисьиндивидуальные особенности восприятия, мышления, склонностей имотиваций людей. И именно учет этих характеристик и опора на нихпредставляет основу диалогового метода обучения, когда преподава­тель каждый раз проходит путь познания вместе с учащимся. Нельзякачественно передать знания человеку в стандартном готовом виде,как это делается при загрузке файлов компьютера; структура челове­ческих знаний и процедура их передачи обладают индивидуальнойспецификой.Существенно важно отметить, что именно в рамках диалоговогоподхода к обучению становится естественной процедура выявленияиндивидуально трудных для понимания мест и направленной коррек­ции образования.Кроме того, в условиях диалогового режима преподавательскойдеятельности принципиально изменяется усвояемость учебного мате­риала.

Происходит переход от запоминания в результате зубрежки косознанному, продуманному усвоению, когда человек в принципе мо­жет логически выводить те или иные положения, всесторонне осмыс­ливать факты, находить возможные противоречия. Другими словами,учащийся способен включать новые знания в активную систему ин­терпретации явлений данной предметной области. Таким образом,становится возможным обучение, в результате которого не только име­ет место умение пользоваться справочной литературой и находить, об­разно говоря, готовые рецепты, но и приобретаются способности ктворческому решению нестандартных ситуаций.В формальном плане такое направление в развитии педагогическо­го процесса связано с реализацией в ходе обучения принципа опорныхсхем и конспектов.

Собственно идея при этом заключается в получе­нии учащимися максимально свернутого, можно сказать, схематизи­рованного учебного материала. Однако достижение этой цели пред­ставляется довольно сложным ввиду индивидуальных отличий уча­щихся, имеющих разный уровень знаний, разные типы и характери­стики мышления и восприятия.

Тем не менее в методику современногопреподавания все в большей степени входит практика предваритель­ного ознакомления учащихся с опорными конспектами. Такие конс­пекты содержат основные положения темы, они вводят учащегося вкурс дела и в пределе призваны подготовить учащегося к диалоговойформе общения с преподавателем. При этом учащиеся практическинеизбежно ставятся в условия, когда они должны самостоятельно ос237мысливать отдельные поло­жения конспекта, состав­лять собственное мнение впроцессе подготовки к заня­тиям.

Другим аспектом ме­тода опорных схем и конс­пектов является по сущест­ву творческая работа по со­ставлению учащимися соб­ственных конспектов, кото­Р и с . 73. Комплексная система принципов совре­ рые могут быть обсужденыменной дидактикис преподавателем.Развитие способностейк творческой деятельности определяет принцип, который более точ­но может быть назван принципом творческого, развивающего обу­чения. Сущность принципа связана с развитием способностей кобучению, развитием привычки к самостоятельным размышлениямнад фактами, явлениями и событиями, их сопоставлению, сравне­нию.

Становление данного принципа связано с идеями создателейтеории формального образования, провозгласивших лозунг «учитьучиться» или «учиться учиться» и указывавшими на важность раз­вития интеллектуальных способностей, формирования у учащихсяумения мыслить и догадываться.Системная реализация всего комплекса дидактических принциповпризвана на практике создавать условия для высокоэффективного обу­чения, проходящего с использованием максимальных интеллектуаль­ных, творческих, мотивационных и эмоциональных возможностейкаждой личности (рис.

73). Именно этот эффект представляет собойважнейший критерий наличия в коллективе педагогов и учащихся ат­мосферы творчества. Кстати сказать, возможно, наличие такой благо­приятной атмосферы является одним из необходимых факторов суще­ствования «творческой школы», которая, как и «научная школа», со­здает эффект многократного усиления способности и результатов дея­тельности отдельных людей. Собственно этот эффект и можно рас­сматривать в качестве определения успешности обучения: человек вучебном коллективе и во взаимодействии с преподавателем способендостичь больших успехов, чем при самостоятельной работе с книгой.Возможна и несколько иная формулировка: сумма достижений отдель­ных людей вне коллектива меньше, чем их достижения в результате со­вместной работы.238Глава 5Развитие способов и методов обученияКак уже говорилось выше, практическая реализация преподаванияучебного материала требует, кроме активного использования принци­пиальных дидактических положений, точного выбора методов, форм исредств, при помощи которых подается содержание темы.

Методыобучения на сегодняшний день можно определить как способы и алго­ритмы изложения содержания учебного материала, направленные наего восприятие и усвоение. С организационной точки зрения каждыйметод обучения представляет собой систему взаимных связей препо­давателя и учащихся, направленных на достижение целей образова­ния. Таким образом, метод обучения являет собой средство управле­ния процессом обучения, т.е. является способом обеспечения нор­мального, а в пределе — оптимального усвоения учебного материала.С методологических позиций важно отметить, что никакой, дажесамый прогрессивный, современный метод в принципе не может обес­печить непосредственного учебного результата по схеме: применениеметода — получение результата.

Иллюстрацией и, возможно, печаль­ным следствием этого тезиса является вывод о практической невоз­можности процесса гипнопедии, т. е. обучения во сне. Необходимымзвеном любого обучения является активная учебная деятельность са­мих учащихся.Сущность понятия «метод обучения» и приведенные выше опреде­ления наталкивают на мысль, что методы являются исторической кате­горией, многие характеристики которой меняются по мере измененияцелей, средств и содержания образования.

Действительно, дело обсто­ит именно таким образом, и с сегодняшних позиций принято выделятьчетыре «революции» в развитии методов обучения (рис. 74). В качест­ве первого, наиболее древнего метода принято рассматривать репро­дуктивный метод обучения, сущность которого определяется форму­лой «делай как я», причем образцом для повторения являлись находив­шиеся рядом с детьми взрослые люди, как правило, родители.

Подра­жая им, дети овладевали навыками бытовой деятельности: добыванияпищи, изготовления одежды, ориентирования на местности и т.д.Взрослые корректировали поведение детей, исправляли их ошибки, новажно отметить факт отсутствия в такой ситуации фигуры профессио­нального учителя. Очевидно, что, несмотря на древность, эта формулаобучения в определенных ситуациях жива и сейчас.Первое революционное изменение методов обучения состояло впоявлении профессии учителя, т. е. человека, специализация которогосостояла в обучении других людей тем или иным навыкам, в передаче239им знаний и умений.

Характеристики

Список файлов книги