Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 58
Текст из файла (страница 58)
Рассмотрим только два примера энтимем.П р и м е р 1. «Если я выпью кофе, я не смогу рано заснуть. Поэтому, с Вашего позволения, я не стану пить кофе». Казалось бы, сказано все и предельно ясно. Однако из ближайшего рассмотрения следуетнеоднозначность, способная вызвать недоумение у людей с определенным типом мышления. Действительно, логика рассуждений такова.Тезис «если я выпью кофе» обозначим К, тезис «не смогу рано заснуть» обозначим 3.
Тогда все выражение выглядит как:К => 3 л 1К ,где 1 — логическое отрицание, => следование, .". — вывод.Однако ясно, что «за рамками» рассуждения остался тезис о том,что целью говорящего является заснуть, так как если человек не хочетспать, рассуждение не верно. В полном виде рассуждение, таким образом, выглядит как:256К => 13; 3 л 1КП р и м е р 2. «У нас нет никаких доказательств его виновности. Поэтому он должен быть оправдан».
Это рассуждение при придирчивом рассмотрении также страдает неполнотой, в нем опущеныдва тезиса: «если нет доказательств виновности, то человек не виновен» и «если не виновен, то должен быть оправдан».С другой стороны, активное введение энтимем в процессе обучения, рассуждений и объяснений также чревато многими опасностями.Наверное, каждый человек не раз приходил в отчаяние или депрессию,когда встречал в учебниках по математике или другим точным наукамвыражения типа «очевидно, что» или «легко видеть», после которыхшли совершенно непонятные даже при долгом рассмотрении выводыи следствия.В итоге становится ясно, что просмотреть «вручную» все варианты способов понимания достаточно длинного рассуждения оченьнепросто.
В этом плане важное значение приобретает задача разработки технологий индивидуального компьютерного обучения, включающих: измерение способностей и степени понимания учебного материала, способы коррекции, встроенные в процесс обучения, способы изменения стратегий обучения, способы предоставления информации,зависящие от типов ошибок и способностей учащегося.Глава 4Дидактические игрыОсобый вариант педагогического общения представляют дидактические игры, в ходе которых цели обучения достигаются при помощи и посредством решения игровых задач. Управляя процессом игры,преподаватель одновременно и руководит учебно-познавательной деятельностью, и связывает ее с положительным мотивационным и эмоциональным фоном игры, с увлеченностью соревнования.
На уровнедошкольного обучения основной точкой приложения дидактическихигр является собственно процесс игрового обучения, обучения черезигру. Обучаясь правилам игры, ребенок познает окружающий мир, основы взаимоотношений между членами коллектива, учится самоконтролю, приобретает навыки планирования поведения. При обучениидетей младшего школьного возраста дидактические игры все в большей степени становятся формами для передачи вполне определенныхзнаний и навыков. Особое значение в этих занятиях имеют игровые257моменты уроков, связанные с упражнениями, закреплением пройденного материала, со снятием напряжения и переутомления детей.Не меньшее значение имеет использование дидактических игр дляцелей активации внимания и заинтересованности детей при изученииестественнонаучных дисциплин.
Например, при изучении темы «Система декартовых координат на плоскости» учителю математики естественно использовать популярную среди школьников игру «Морскойбой». В ходе игры при правильных комментариях преподавателя детиестественным образом усваивают не только понятия декартовых координат, системы отсчета, абсциссы, ординаты, но и более сложные понятия. Действительно, в условиях игры легче убедиться в том, что положение точки на плоскости определяется двумя, а не одной и не тремякоординатами, при необходимости преподавателю легче ввести понятия полного или ортогонального базиса. В условиях той же практической игры легче ввести требование одинаковости «систем отсчета»для всех участников, понятие траектории движения как функции изменения координат и т.д.Дидактическую основу могут иметь и имитационные, деловые игры, в процессе которых учащиеся в ходе соревнования выбирают тотили иной оптимальный путь решения задачи.
При изучении точных наук такого рода игры могут быть связаны практически с решением любого типа задач, связанных с измерением. Например, в теме по определению площади многоугольников можно использовать игры типа«проектировщик интерьера» или «строитель загородного дома», приизучении основ тригонометрии — игры типа определения расстояниядо звезд или до подводной лодки противника. Особое распространение приобрело применение деловых игр для практики профессионального, производственного обучения, в системах переквалификации иповышения квалификации специалистов.В большинстве этих случаев преподаватель имеет дело с ситуацией, в которой обучение направлено на приобретение конкретных навыков и умений действовать в четко определенной роли, например, вроли организатора производства, менеджера по продажам, управляющего делопроизводством и пр. Во всех этих ситуациях обучение удобно проводить в виде ролевых игр, в которых слушатели могут многократно разыгрывать варианты решения одной и той же задачи, каждыйраз меняясь ролями.
Принципиальное значение в процессе таких деловых игр приобретает послеигровой разбор результатов, возможныхстратегий, линий поведения, мотиваций.Специфической разновидностью дидактических, деловых игр являются педагогические игры, связанные с моделированием педагогических ситуаций и их ролевым разыгрыванием со слушателями педагоги258ческих учебных заведений. Проигрывание стратегий и вариантов проведения фрагментов урока в условиях актуализации педагогических ипсихологических знаний развивает педагогическое мышление, тренирует навыки применения методических приемов, умение работать вреальной учебной обстановке. Моделирование ситуаций микропреподавания позволяет слушателям оттачивать различные приемы и навыки педагогической работы, связанные с умением овладевать вниманием аудитории, выдерживать правильную скорость изложения материала, выделять автономные содержательные части в ходе процесса объяснения, совершенствовать практику сочетания наглядности и информативности изложения.
Все эти практические и игровые приемы витоге ведут к наработке интуиции преподавания. Заметим, что для выработки интуиции в любой предметной области и, следовательно, педагогической интуиции,в частности, достаточным условием являетсяовладение человеком системой практических и теоретических знанийв данной области.Еще одним относительно новым типом дидактических игр в практике повышения квалификации и профессиональной подготовки педагогов и методистов можно считать организационно-деятельностныеигры.
Основное содержание игр этого типа связано с «погружением»слушателей в мир собственных рефлексий в области образования, обучения и педагогических технологий. Если под рефлексией пониматьспособность человека к осознанному анализу и осмыслению самогосебя и, в частности, осознанию того, как он выглядит в глазах другихлюдей, то в профессиональном плане рефлексирование связано с многократным и всесторонним самоопределением педагога, формированием его отношения к себе как к специалисту.
Характерной чертой орган изационно-деятельностных игр является их поисковый характер иотносительная «раскованность» участников, позволяющая им формулировать свои собственные, индивидуальные взгляды на сущность обсуждаемых проблем.Интересно отметить, что одним из типовых способов введенияучастников игр в состояние рефлексивного поведения является специально формируемое, довольно жесткое и раздражающее поведение ведущего такой игры, когда он постоянно пытается вывести участниковигры из спокойного состояния.
В итоге участникам игры навязываетсярежим оппозиционного почти конфликтного обсуждения, в которомони вынуждены придумывать, вспоминать и заново формулироватьновые и новые доказательства правильности своих взглядов на сущность педагогического процесса, методы, способы и формы обученияи воспитания. Результаты таких игр, в принципе, должны привести кобъективной оценке участником игры своих профессиональных ка259честв, достижений, целей и возможностей, к часто нелицеприятномувзгляду на себя со стороны и, естественно, к осознанию путей самосовершенствования и повышения собственной квалификации.В настоящее время особенно бурно развивается направление компьютерных дидактических игр.
Компьютерные игры применяются в качестве средств обучения практически во всех областях современного образования, однако, с точки зрения образовательной практики, большаяих часть представляется достаточно бесполезной. Дело в том, что такиепрограммы носят чисто игровой характер и не помогают в приобретении теоретических или практических знаний в сфере среднего или высшего образования. Тем не менее обучающие игровые программы, основанные на комплексе мотиваций заинтересованности, познания нового, соревновательности, приобретают все большее распространение.Быстродействие, диалоговость, большая емкость памяти, легкость использования образных способов предоставления информации делаюткомпьютерные, или, как их все чаще называют, информационные технологии идеальным средством для дидактических игр.Основные типы таких игр связаны не только с освоением компьютерной грамотности, ознакомлением с языками программирования, нои со всем комплексом современных естественнонаучных и гуманитарных дисциплин.
В принципе по своей сущности компьютерные средства обучения и игры в том числе обладают свойствами индивидуальной направленности и подстраиваемости под психологические, психофизические и даже психофизиологические характеристики пользователя. Переменными условиями игры могут являться такие параметры,как скорость предъявления целей, длительность времени их показа,размеры, цветовые решения. При помощи меню сам играющий можетподбирать условия, вплоть до таких предельных случаев, как участие вигре в качестве сценариста.В последнем случае играющий может по своему желанию, например, выбрать один из возможных вариантов продолжения игры илисконструировать сам такой вариант.
В простейшем, типичном для сегодняшнего уровня развития игр случае учащийся может изменять параметры игрового процесса в режиме «on line». Например, в дидактической компьютерной игре типа «Космический полет» учащийся самможет менять стартовую скорость ракеты, угол ее взлета, вес, объемтоплива и тут же видеть, к каким результатам это приведет по прошествии того или иного количества времени. В игре типа «Распределениенапряжений в цепи постоянного тока» учащийся сам может расставлять параметры, например, в цепи бытового прибора, и видеть последствия своей работы. Такого рода примеры показывают принципиаль260ную плодотворность компьютерных технологий для творческой педагогической работы (рис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
