Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 62

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 62)

д. К этой же группе логично отнести реше­ние задач управления учебной деятельностью. Например, задач по из­менению темпа предъявления учебного материала или порядка предъ­явления учащемуся новых блоков учебной информации в зависимостиот времени решения, типа и числа ошибок. Таким образом, эта группазадач направлена на поддержку и реализацию основных элементов про­граммированного обучения.Третья группа задач АОС связана с решением задач подготовки ипредъявления учебного материала, адаптации материала по уровнямсложности, подготовки динамических иллюстраций, контрольных за­даний, лабораторных работ, самостоятельных работ учащихся.

В каче­стве примера уровня таких занятий можно указать на возможности ис­пользования различных инструментов информационных технологий.Другими словами, использования программных продуктов, дающихвозможность формирования различных сложных лабораторных илидругих практических работ.

Например, таких, как сборка «виртуально­го» осциллографа с последующей демонстрацией его возможностейпо регистрации усилению или синхронизации различных сигналов.Аналогичные примеры из области химии могут касаться моделирова­ния взаимодействия сложных молекул, поведения растворов или газовпри изменении условий эксперимента.Техническое обеспечение автоматизированных обучающих сис­тем основано на локальных компьютерных сетях, включающих авто­матизированные рабочие места (АРМ) учащихся, преподавателя и ли­нии связи между ними (рис. 81).

Рабочее место учащегося, кроме мо­нитора (дисплея) и клавиатуры, может содержать принтер, такие эле­менты мультимедиа, как динамики, синтезаторы звуков, текстовые играфические редакторы. Цель всех этих технических и программныхсредств состоит в обеспечении учащихся средствами решения, спра­вочным материалом и средствами регистрации ответов. Оснащениецентрального рабочего места преподавателя включает в себя сущест274Р и с. 81. Общая схема замкнутого контура управления в системе «педагог — учащий­ся».

Программное обеспечение автоматизированных рабочих мест преподавателя и уча­щегося (АРМП и АРМУ) дает возможность реализации различных вариантовавтоматизированных обучающих систем, в том числе систем программированного обу­чения, основанных на учете индивидуальных трудностей обучения и выдаче персональ­ных заданийвенные дополнительные технические и программные элементы, по­зволяющие регистрировать индивидуальные ответы учащихся, вестистатистику типов ошибок, выдавать индивидуальные задания и оказы­вать корректирующую помощь.

Расширенные варианты автоматизи­рованных обучающих систем могут иметь выход в пространство Ин­тернет, доступ к базам данных по различным предметным областям,электронную почту.Глава 2Проблемы использования современныхкомпьютерных технологийВ чем же заключаются базовые трудности решения проблемы ра­боты в среде информационных, компьютерных технологий? По-види­мому, они вытекают из общей проблематики коммуникативного обще­ния.

Субъекты коммуникации, даже при исключении из этого акта ком­пьютерной компоненты, принципиально не тождественны друг другу.Они не обладают одинаковым внутренним миром, одинаковыми сис­темами ценностей, одинаковыми приоритетами мотиваций, говоря ма­тематическим языком, субъекты общения не имеют полной логиче­ской конгруэнтности, т. е. в принципе никогда не совпадают друг с дру­гом.

Именно отражением этих положений является известная пробле­ма некоммуникабельности, невозможности взаимопонимания людей.275Причем эта проблема возникает, как только люди переходят от кру­га простейших бытовых вопросов к таким вопросам, где недостаточножитейской интуиции. И это не только глобальные проблемы цели исмысла жизни, моральных и нравственных норм, одним словом, воп­росы о том, «что такое хорошо и что такое плохо». К кругу таких про­блем, естественно, относятся и проблемы воспитания, обучения и по­знания мира.

Учитель никогда не сможет полностью до конца понятьученика, и это означает, что проблема выяснения сложностей, трудныхмест, глубинных причин непонимания учебного материала являетсяпринципиальной. Впечатление, что один человек легко может объяс­нить проблему любому другому человеку, к сожалению, обманчиво.Процесс объяснения, перевода с языка мышления одного человека наязык мышления другого, при углублении в предмет и отдалении отпривычных, житейских проблем, с их логикой и интуицией, стано­вится все более сложным и, возможно, близким к искусству.

И именнов этом заключается корень сложности профессии педагога и коренныепроблемы дидактики как науки.Тем не менее, опытный педагог, педагог, владеющий искусствомпреподавания, в принципе, способен решать проблемы коммуникации,способен понимать трудности разных людей. Для современных компь­ютерных систем автоматизированного обучения такие задачи остают­ся недоступными. И следовательно, в плане работы педагога с такимисистемами принципиально сложными являются вопросы реализацииподходов к режиму индивидуализированного обучения.Перечислим коротко некоторые конкретные опасности или, еслиугодно, ловушки общения, которые следуют из анализа вышеприве­денных фундаментальных трудностей актов коммуникации препода­вателя и учащихся в компьютерной, информационной среде.

Это,во-первых, возможность неосознанного навязывания учащемуся свое­го способа видения системы фактов и выводов в данной области зна­ния. При этом учитель вводит свои приоритеты, свои предпочтитель­ные способы объяснения как среди групп исходных фактов, так и сре­ди способов объяснения теоретических положений. Следует сказать,что, вообще говоря, такая ситуация в определенной степени являетсянеизбежной именно вследствие различий в структурах внутреннегомира субъектов коммуникации. Тем более нельзя допускать любых ва­риантов осознанного навязывания учащемуся единственного вариантаизложения материала, даже если этот вариант рассматривается учите­лем как наилучший из возможных..Именно из логической неконгруэн­тности (несовпадения) субъектов общения вытекает основная идея па­радигмы индивидуального компьютерного обучения — идея диалогамежду учащимся и учителем. Ввиду сказанного эта идея является не276пожеланием, но необходимым условием реализации наукоемких тех­нологий образования.Второй опасностью является неадекватный способ передачи ин­формации, что может происходить как за счет отсутствия, так и за счетизобилия деталей объяснения.

В качестве примера можно привестилибо плохо составленное меню, либо плохо проработанную системуподсказки. Третья опасность связана со сложностью учитывания ис­ходного уровня знаний, способностей и навыков учащегося. Субъектобучения, как правило, обладает некоторой своей индивидуальной си­стемой организации материала в данной предметной области.Ошибки подобного рода являются неизбежными причинами появ­ления у учащегося не только дискомфорта, но и устойчивых ощуще­ний своей непригодности к работе. В результате происходит формиро­вание стойких отрицательных эмоций. Более того, достаточно быстропроисходит формирование и новых отрицательных мотиваций, у чело­века теряется изначально присутствующее желание и активное стрем­ление к работе.

Причем, как следует из теории мотиваций, вновь воз­никающие отрицательные мотивации характеризуются быстротойформирования, стойкостью и диффузностью. Это значит, что часто че­ловек после нескольких неудачных попыток общения с в чем-то неу­довлетворяющим его учебным комплексом (материалом, педагогом,информационной средой, методом изложения) приходит к выводу освоей непригодности, неприспособленности как к работе с компьюте­ром, так и к обучению вообще.

Таким образом, накопленный к сегод­няшнему дню опыт показывает наличие непосредственной, прямойсвязи между, казалось бы, чисто теоретическими положениями о не­полной тождественности внутреннего мира субъектов общения ипрактическими задачами разработки общения в компьютерной среде.Глава 3Проблема человеко-компьютерного интерфейсав автоматизированных обучающих системахВ качестве иллюстрации вышесказанного рассмотрим данные ра­боты, рассматривающей причины дискомфорта человека, в которойприведены результаты опроса 14 квалифицированных пользователейотносительно причин их неудовлетворительного отношения к диалогув рамках некоторого человеко-компьютерного, пользовательского ин­терфейса (цит. по 26а). Под интерфейсом понимается совокупностьсредств и правил, направленных на оптимальное обеспечение взаимо277действия человека с средствами вычислительной техники. Наиболееявно, по мнению авторов, проявились четыре причины.1.

Обеднена объяснительная функция диалога. Например, частопользователь хочет знать, как система решает задачу, но эта информа­ция не сообщается и тем самым у пользователя создается в значитель­ной степени искусственный дефицит информации. Таким образом,идет речь о недостаточной возможности получения индивидуальнойсправочной информации.2. В системе недостаточно хорошо представлена процедура анали­за семантики текстов. Пользователь в процессе работы допускаетошибки в текстах своих запросов, а система распознает не все из них.Данная причина в определенной степени связана с принципиальнымитрудностями анализа смысла текста при помощи формальных про­граммных средств. Ее решение напрямую связано с продвижениями втаких фундаментальных с точки зрения общения областях, как автома­тический перевод с языка на язык, а также возможность частичногопонимания программными средствами естественного языка пользова­теля, т.е.

учащегося.3. В системе отсутствуют адаптивные формы диалога. Каждыйпользователь для системы анонимен, индивидуальные формы диалогане предусмотрены.4. В системе недостаточно проработаны методы обучения пользо­вателей работе с компьютером, недостаточно хорошо структурированматериал обучения, не хватает доступности в изложении материала.В работе по изучению эргономического обеспечения задача былапоставлена несколько иначе — проводился опрос не пользователей, аспециалистов в области компьютерной техники. 49 экспертов опраши­вались на предмет выявления эргономических характеристик пользо­вательского интерфейса (цит.

Характеристики

Список файлов книги