Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 61
Текст из файла (страница 61)
В итоге эти методы и приемы, являющиеся сами по себе скучными и рутинными, приобретаютактуальность, вызывают интерес в связи с тем, что их применение необходимо для достижения интересных целей. В этой связи можно ещераз вспомнить притчу о двух рабочих, возивших тачки с землей. Одиниз них смотрел на эту работу как на каторгу, а другой делал ее с удовольствием. Причина была в том, что второй рабочий считал, что строит храм, а первый — что просто возит землю.Среди методов и способов систем дополнительного образования ипроблемного обучения различают три основных уровня.
Первый —уровень проблемного изложения учебного материала, когда преподаватель сам формулирует проблему и излагает путь ее решения. Задачейучащихся при этом является отслеживание хода его рассуждений. Второй уровень связан с тем, что преподаватель излагает проблему, формулирует задачу, а процесс ее решения проходит вместе с учащимися.Специфика такого подхода связана, во-первых, с искусством формулировки проблемы, так как, по известному афоризму, правильно поставленная проблема — это наполовину решенная проблема.
Во-вторых, сискусством совместного решения задачи, так как преподаватель должен уметь чувствовать индивидуальные сложности каждого из учащихся. Наконец, третий уровень предполагает совместное активноеучастие учащихся и преподавателя как в формулировании проблемы,так и в поиске ее решения. Такая форма обучения представляет собойпереходный вариант к режиму самостоятельных, научно-исследовательских работ.
Она реально осуществляется при написании дипломных, выпускных, курсовых работ, рефератов на самостоятельно выбранную тему.Среди методов проблемного обучения важное место занимает ранее упомянутый метод «мозгового штурма». В этом методе творческаясущность и мотивационная компонента активно сочетаются с самостоятельной постановкой проблем и поиском их решения. Учащиеся входе достижения заданной цели ставят и ищут решения многих промежуточных задач и проблем.
Кроме того, процесс «мозгового штурма»объединяет творческие способности нескольких участников, которыепри правильной методической постановке подпитывают друг друга и вэмоциональном, и в интеллектуальном плане. Роль преподавателя вэтом процессе может сравниваться с ролью дирижера, участие которого в игре оркестра представляется незаметным для неспециалиста, носовершенна необходимо на самом деле.269Глава 7Методы программированного обученияСущественное влияние на развитие принципов программированного обучения оказали идеи проблемного обучения. В простейшем,широко распространенном в настоящее время и вполне действенномслучае диалоговое взаимодействие реализуется через метод «меню»,когда учащийся в режиме «экзамена» дает двоичный ответ «да» или«нет» на поставленный вопрос и в зависимости от правильности своего ответа отсылается к соответствующей части учебного материала.В распространенном варианте этого подхода учащийся решаетконтрольную задачу и в зависимости от правильности ответа также отсылается к соответствующей части учебного материала.
Такая постановка процедуры обучения являет собой реализацию общих теоретических представлений и методики программированного обучения.Сущность этих представлений заключается в организации среды, поддерживающей самостоятельную работу учащихся. Характерной чертой процессов программированного обучения является наличие управляемости процесса обучения.При этом надо особо отметить, что специфика управления в типичном случае связана с тем, что преподаватель заранее расписывает варианты процесса обучения, которые зависят от ответов и ошибок учащихся. Таким образом, типичный «самоучитель», представляющийсобой форму учебного пособия для программированного обучения,содержит разветвленную сеть (если угодно, граф) рекомендаций пошагам обучения.
В итоге в принципе осуществляется приближение киндивидуально ориентированному обучению, когда уровень знанийучащегося являет собой параметр управления. Обратная связь от учащегося в виде правильных или неправильных ответов, а также ошибокразного типа представляет собой сигнал, который управляет ходомдальнейших шагов обучения. Правда, очень важно еще раз подчеркнуть, что вся система управления расписана в самоучителе заранее ине может корректироваться в ходе образовательного процесса.В настоящее время существуют два варианта систем программированного обучения.
Линейный вариант реализует так называемое «управление без ошибок», когда индивидуализация разработок учебныхматериалов ориентируется на самых «слабых» учеников. Разветвленный вариант реализует обучение на основе типичных ошибок «средних» учеников. Сама сущность методологии программированногообучения предполагает особое построение учебного материала, заключающееся в выделении специальных единиц, соответствующих270шагу усвоения. Проблема выделения таких единиц шага представляется чрезвычайно сложной и будет дополнительно рассмотрена далее.В системах линейного обучения шаг определялся разработчиками как минимальный блок учебной информации, причем размер блока мог быть разным в зависимости не только от предметной области,но и от темы, степени ее проработанности, способов изложения и т. д.Линейность процесса, в частности, связана с тем, что в случае неправильного ответа (или решения элементарной задачи) учащемуся сразу предоставляется единый вариант нужной информации, котораяобеспечивает верное решение, указание на допущенную ошибку и ееисправление.В разветвленных системах понятие шага является еще более размытым, учебное задание включает в себя большую часть учебной задачи или темы.
При правильном решении учащийся получает подтверждение и указание о следующих шагах и учебных заданиях. В случаяхнеправильного решения учащийся получает разъяснение ошибки, егоотсылают к изучению нужного теоретического материала, после чегоему даются указания о выполнении того же или аналогичного учебного задания.В принципе в данной точке обучающего процесса возможно ветвление направлений дальнейшего обучения в зависимости от типаошибки, уровня знаний и умений учащегося.
Однако практическитрудно предусмотреть множество вариантов, возникающих на каждомшаге обучения, и поэтому в настоящее время используются различныеэлементы программированного обучения. В частности, широкое распространение получили системы автоматизации контроля знаний учащихся, реализующие режим экзаменационной проверки в системе сшироким «меню» ответов. Другим элементом является использованиетренажеров, а также информационных сред для консультирования учащихся.Темы и вопросы для семинаров и самопроверки1. Сформулируйте основные принципы современной дидактики применительно квопросам технологии преподавания.2.
Обоснуйте принцип мотивированности процесса обучения.3. Как может быть представлен механизм «знаниевой зависимости» человека? Возможно ли целенаправленное развитие такого механизма в процессе воспитания и обучения?4. Технологии педагогического общения: лекторский и диалоговый стиль преподавания.5. Охарактеризуйте понятие энтимема в плане обоснования важности индивидуально диалогового стиля общения преподавателя и учащегося.6.
Опишите основные принципы построения дидактической игры.2717. Что такое деловые и организационно-деятельностные игры?8. Критически рассмотрите различные стороны соотношения эвристики и педагогики. Не находите ли Вы, что эти понятия имеют очень большую зону перекрытия?9. Рассмотрите конкретные примеры эвристического мышления с точки зрения решения проблемы «переборного взрыва».10. Рассмотрите набор правил Карнеги с точки зрения предлагаемой ими эвристичности решения проблем делового общения людей.11. Проанализируйте основные этапы развития методов проблемного обучения.12. Развитие творческого начала как основной «стержень» системы дополнительного обучения.13. Проанализируйте основные положения, положительные и отрицательные стороны системы программируемого обучения.Раздел 4КОМПЬЮТЕРНЫЕ МЕТОДЫВ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯГлава 1Автоматизированные обучающие системыКак правило, элементы программируемого обучения входят в состав автоматизированных обучающих систем (АОС).
Эти системыпредставляют собой комплексы научно-методической, учебной и организационной поддержки процесса обучения, проводимого на базе компьютерных, или, как их также называют, информационных технологий. С позиций современной дидактики введение информационнойсреды и программного обеспечения внесло огромное количество новых возможностей во все области процесса обучения. Компьютерныетехнологии представляют собой принципиально новые средства обучения.
За счет своего быстродействия и больших резервов памяти онипозволяют реализовывать различные варианты сред для программированного и проблемного обучения, строить различные варианты диалоговых режимов обучения, когда так или иначе ответ учащегося реально влияет на ход дальнейшего обучения.Вследствие этого современный педагог с неизбежностью долженосваивать новые образовательные подходы, опирающиеся на средстваи методы индивидуального компьютерного обучения. В общем случаепедагог получает доступ к компьютерным средствам, информационной среде и программным продуктам, предназначенным для обеспечения преподавательской деятельности.
Все эти средства образуют комплексы автоматизированных обучающих систем.В рамках автоматизированных обучающих систем на сегодняшнийдень решается ряд задач обучения. В первую группу можно отнести273задачи проверки уровня знаний, умений и навыков учащихся до и после обучения, их индивидуальных способностей, склонностей и мотиваций. Для таких проверок обычно используют соответствующие системы (батареи) психологических тестов и экзаменационных вопросов.К этой же группе относятся задачи проверки показателей работоспособности учащихся, что осуществляется путем регистрации такихпсихофизиологических показателей, как скорость реакции, уровеньвнимания и т.д.Вторая группа задач связана с регистрацией и статистическим анализом показателей усвоения учебного материала: заведение индивидуальных разделов для каждого учащегося, определение времени решения задач, определение общего числа ошибок, классификация типов индивидуальных ошибок и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
