Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 59

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 59)

78).Цели дидактических игр при обучении в средней школе, как прави­ло, связаны с активным применением полученных знаний, например, всоревнованиях по написанию изложений по гуманитарным наукам,при решении кроссвордов, «путешествиях» по географической карте.Перспективным является использование дидактических игр в услови­ях активного изучения иностранного языка, когда при использованииметодов «погружения» в языковую среду учащиеся получают различ­ные ролевые функции.

Совмещение принципов соревновательности,социального сотрудничества и взаимодействия, заинтересованностикак в процессе, так и в результатах делает возможным существенныйпрогресс в темпах и успехах учащихся. Причем этот успех настольковелик и общепризнан, что принцип ролевых функций при «погруже­нии» может считаться визитной карточкой современных дидактиче­ских игр.«Погружение» в языковую среду представляет собой характерныйпример использования дидактических игр для двуединой цели: обуче­нию некоторой дисциплине в условиях моделирования (в смысле ими­тации) определенных социальных ситуаций. В качестве других приме­ров можно привести ролевые игры-конференции, ролевые игры-дис­куссии на актуальные для общества темы, такие, как проблемы эколо­гии, демографии, межнациональных отношений и т.д. Игровой мо­мент, в частности, связанный с различными ролями, поручаемыми од­ному и тому же учащемуся, делает возможным практическое освоениеим различных сторон явления, различных точек зрения, возникающихв дискуссиях, при достаточно глубоком изучении любой проблемы.Абсолютная актуальность такого использования дидактических игрособенно наглядна при анализе проблемных вопросов, а в конечномсчете для осознанного, всестороннего формирования мировоззрениямолодого человека.Р и с .

78. Разные типы дидактических игр, основой которых является принцип «обуче­ния через игру», использование ролевых функций и активной заинтересованности уча­стников261Типичным примером такого подхода в области естественнонауч­ных дисциплин является метод «мозгового штурма», когда группе лю­дей (специалистов или учащихся, приветствуется участие разновозра­стных коллективов) предлагается сыграть в игру особого типа.

Услов­но ее можно назвать дидактической игрой «открой закон». Участникампредлагается вести себя абсолютно раскованно в интеллектуальномсмысле, не стесняться высказывать любые, на первый взгляд, «бредо­вые» идеи по поводу решения заранее заданной проблемы. Ролевыефункции в такой ситуации выбираются естественным образом самимиучастниками в согласии с их темпераментом, авторитетом, социаль­ным положением и привычками.Глава 5Эвристические методы в педагогике и обученииТермин эвристика обязан своим происхождением легендарномувозгласу «эврика!» (от греческого еирпхос — нашел, открыл), с кото­рым ликующий Архимед выпрыгнул из ванны, когда его внезапно осе­нило решение задачи, заказанной ему властителем Сиракуз Гиероном.(По принятой исторической версии считается, что это было решениезадачи о точном определении объема короны или, в общем случае, теланеправильной формы.) Само определение эвристики в наиболее ко­ротком и четком виде звучит как «наука о том, как делать открытия».Это определение принадлежит выдающемуся математику и педагогуДжорджу Пойа, автору известной книги «Математическое открытие».Зарождение эвристики, возможно, имело место тогда, когда в древне­греческой философии был сформулирован вопрос: «Каким образоммы можем искать то, чего не знаем, а если мы знаем, что ищем, то за­чем нам это искать?»В современном понимании эвристика представляет собой науку опродуктивном мышлении, или, другими словами, науку о закономер­ностях организации процессов творческого, продуктивного мышле­ния.

Заметим, что из сказанного следует наличие непосредственнойсвязи эвристических и творческих решений. Если центральным эле­ментом творчества является озарение, или «инсайт», что связано с на­хождением нового, оригинального решения проблемы (см. главу«Особенности творческого мышления»), то эвристика — это наука отом, как должна быть организована творческая деятельность, какиеметоды, приемы, правила лежат в основе творческого процесса.Такое понимание эвристики непосредственно связано с сущно­стью педагогического процесса.

На самом деле если мы хотим понять,262как, в соответствии с какими принципами должен быть организовантворческий процесс решения задач, то результаты этого познанияпредставляют собой набор рекомендаций для построения творческогопедагогического процесса. Такая процедура обучения может быть на­звана эвристической педагогикой, т.е. педагогикой, основанной напринципах и правилах эвристики.В этом плане интересно отметить, что прообразом эвристики счи­тается майевтика, в переводе с греческого — акушерство, повиваль­ное искусство. Эта остроумная аналогия связана с понятием «сократи­ческих бесед», т.

еА бесед или споров, в которых древнегреческий фи­лософ Сократ при помощи искусно поставленных вопросов помогалсобеседнику самому приходить к правильным выводам, рождать новое(для него) знание. Таким образом, Сократ выступал в роли педагога,который умело управлял процессом познавательной деятельности сво­его ученика. Причем не просто управлял, но в ходе бесед или споровпоказывал примеры творческого решения задач.В качестве типичного примера эвристического решения приведемисторию, описанную в книге Пойа (36а, 85-88), о том, как будущий«король математиков» Карл Фридрих Гаусс в детстве решал задачу осложении ряда чисел от 1 до 20.

Учитель хотел отдохнуть и поэтому за­дал детям такую нелегкую задачу. Маленький Гаусс решил ее еще дотого, как остальные ученики приступили к работе, причем его быстроерешение оказалось единственно верным, что учитель с удивлением об­наружил, когда дождался решений остальных учеников.Пойа пишет, что «мы, конечно, точно не знаем, как маленький Га­усс это сделал, и никогда не сможем этого узнать. Однако воображениеможет подсказать нечто, кажущееся правдоподобным.

Он, должнобыть, «видел» задачу не так, как другие, а более глубоко». А именно:он усмотрел, что любая пара чисел, равноудаленных от концов ряда 1,2, 3, ...,18, 19, 20, дает в сумме одно и то же число 21 и поэтому суммаряда равна 10-21=210 (рис. 79).Этот пример хорошо иллюстрирует сущность проблем эвристики.Действительно, исходя из начальных условий и имеющихся у человеказнаний, для получения результата, как правило, существует множествопутей. В задаче Гаусса, кроме длительного «лобового» и тем самымкак бы навязываемого самой ситуацией пути последовательного сум­мирования членов ряда, су­ществует множество другихпутей.

Причем среди них ва­риант Гаусса представляетсясовсем не очевидным. ДляР и с. 79. Эвристическое решение задачи ма­его реализации надо остано- ленького Гаусса по суммированию членов ряда263вить внимание на обоих концах ряда, усмотреть симметрию членовряда относительно его середины, провести попарное суммирование.Если представить все эти этапы решения в виде пути на некоторомграфе потенциально возможных решений, то становится ясно, на­сколько велико количество вариантов попыток решения данной зада­чи. На рис. 80 подобный граф изображен в виде лабиринта, имеющеговход в точке А и выход в точке Б.

Ясно, что поиск извилистого пути вы­хода из такого лабиринта сопряжен с огромным перебором возможныхвариантов. Ясно также, что перебор вариантов и время решения могутбыть резко сокращены при наличии какой-то дополнительной инфор­мации, например, умений составлять карту и работать с компасом илизнаний, что в данном лабиринте на развилке нужно всегда поворачи­вать вправо.Такого типа проблемы стоят практически при решении любой ин­теллектуальной задачи, начиная от игры в шахматы, решения голово­ломок и кончая планированием и решением творческих задач. Переборвсех вариантов построения решения без наличия какой-либо направ­ляющей, принципиально важной идеи или информации очень быстрокончается тем, что в науке получило название эффекта «переборноговзрыва».

Как простейший пример можно привести поиск шифра замкасейфа. Если Вы не имеете никакой информации хотя бы об общихпринципах организации этого шифра, надежд на решение задачи нет.Количество комбинаций растет лавиноообразно при добавлении каж­дого барабана кодовых цифр.Таким образом, на основании подобного анализа многих примеровопределение эвристического решения задачи может быть сформулиро­вано как решение, связанное с резким уменьшением перебора вариан­тов путей решения. В качестве примеров рассмотрим варианты конк­ретных эвристических рекомендаций, имеющих место в шахматнойигре.

Наверное, в набор самых элементарных входят такие рекоменда­ции, как: контролировать четыре центральных поля, обеспечивать без­опасность короля, не вскрывать свои вертикали, защищать фигурыи т. д. Очень важно отметить,что эти рекомендации непредставляют собой точныхалгоритмов,они«всеголишь» направляют действияшахматиста в некотором, во­обще говоря, правильном на­Р и с. 80.

Множество потенциальных вариантов правлении и тем самым суще­решения задачи поиска пути выхода из лаби­ ственно уменьшают поле по­ринта. Эвристический вариант решения выде­тенциально возможных дейлен264ствий. Рассматривая более тонкие шахматные эвристики, мы такжеприходим к выводам о том, что они не представляют собой точных по­следовательностей действий, приводящих к цели. Эвристические пра­вила характеризуются многозначностью промежуточных результатови не допускают категоричной точности рекомендаций (38, 109-114).Эвристические рекомендации такого типа выглядят как некие прави­ла: наивысшее предпочтение имеет шах, который заставляет короляпротивника отойти от своей базы или хотя бы сдвинуться с места, припрочих равных условиях вводи в действие неактивные фигуры, объяв­ляй шах самой сильной фигурой, вскрывай вертикали.Таким образом, на основании анализа подобных фактов можносделать вывод о том, что эвристичностью обладают правдоподобныерассуждения, повышающие вероятность приближения к правильно­му решению.

Характеристики

Список файлов книги