Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 60

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 60)

Рассуждения такого типа не точны, но их стратегия за­ключается в сужении всей области перебора вариантов действий донекоторой зоны и направлении мышления на работу с относительноузким классом понятий и фактов этой зоны. При этом необходимоеще раз отметить, что эвристики не предназначены для нахожденияточных решений внутри зоны.

Проводя спортивную аналогию, мож­но сказать, что дело эвристик — «закинуть шайбу в зону», но не про­вести ее в ворота.Законы эвристики в этом смысле представляют собой скорее прин­ципы, чем правила с четко определенными условиями применения.Может быть, еще точнее проводить аналогию с понятием установки,имеющей вид общего предписания к действию, и считать эвристикимыслительными установками. Хорошим примером эвристическихправил являются афоризмы, пословицы и поговорки живого языка.Действительно, такие выражения, как «Лучше синица в руке, чем жу­равль в небе», «Береги честь смолоду», «Сто раз проверь, один от­режь», «Готовь сани летом, а телегу зимой», «Кто рано встает, тому богподает», «Вода по каплям кувшин наполняет», явно указывают на­правление, в котором человеку следует действовать, хотя и не даютточных предписаний для каких-то конкретных ситуаций.В книге Пойа «Как решать задачу» (366,99-103) приведена системаанглийских пословиц, подобранная им в качестве иллюстраций для ос­новных этапов решения задач.

Рассмотрим некоторые из них. «Кто пло­хо понимает, тот плохо отвечает». Странно, что аналогичной пословицынет в русском языке, она удивительно точно формулирует классическое«заклинание» преподавателя: «Прежде чем начинать решение задачи,пойми ее условия». Другие пословицы: «Где есть желание, найдетсяпуть!», «Мудрый меняет свои решения, дурак—никогда», «Мудрый со­здает себе больше возможностей, чем ему предоставит случай», «Усер265дие — мать удачи», «Дуб не валится с одного удара», «Перепробуй всеключи в связке» — содержат общие рекомендации о направлении дей­ствий. Они рекомендуют найти личную заинтересованность в процессеили в результате решения задачи, рекомендуют проявлять настойчи­вость, продумывать текущие ситуации с различных сторон.Особый интерес представляет рассмотрение правил поведения че­ловека в обществе: на производстве, в семье, в коллективе единомыш­ленников.

Анализ знаменитой книги Д. Карнеги «Как завоевывать дру­зей и оказывать влияние на людей» (22, 84-93) с очевидностью пока­зывает, что практически все «правила Карнеги» представляют собойэвристические рекомендации. Их смысл может быть сформулирован ввиде свода наставлений о том, какими правилами нужно руководство­ваться для достижения кратчайшего пути к завоеванию положения вобществе, к вершине карьеры, к деньгам и всеобщей любви окружаю­щих. Для того чтобы читатель сам убедился в эвристичности и край­ней полезности этих рекомендаций, приведем их итоговую систему,имеющую характерное название: «Девять способов изменить мнениелюдей, не вызывая при этом обиды или негодования (поведение руко­водителя на производстве).1. Начинайте свою беседу с похвалы и искреннего восхищения.2.

Не говорите прямо человеку о его ошибках.3. Прежде чем критиковать других, укажите на свои собственныеошибки.4. Задавайте вопросы вместо того, чтобы отдавать приказания.5. Дайте возможность другому человеку сохранить свою репута­цию.6. Хвалите человека за его малейшие достижения. Будьте искреннии щедры в похвалах.7. Создайте человеку хорошую репутацию, которую он мог бы оп­равдать.8. Прибегайте к поощрениям.

Старайтесь показать человеку, чтосовершенную им ошибку легко исправить, что то, чего Вы от него хо­тите добиться, легко осуществимо.9. Поступайте так, чтобы человек был счастлив сделать то, что Выему предлагаете».Таким образом, эвристические методы обучения, или, если угодно,методы педагогической эвристики, представляют собой самые разныеприемы и способы, которыми пользуется педагог при обучении своихучеников творческому, нестандартному решению не только простых,но и нетривиальных задач. Однако возникает вопрос, чем же объясня­ется тот факт, что эвристические методы не позволяют использоватьточные правила, прямо приводящие к решению задачи.

Частичный от266вет может быть дан исходя из модели семантических сетей (см. главу«Моделирование процессов мышления и творчества»). Действитель­но, представим себе творческое решение какой-либо задачи как пере­ход от одного узла знаний к другому. Причем переход, совершаемый вимитирующей мозг трехмерной среде, либо с использованием связи,имеющей малый приоритет (редко использующейся), либо переход спостроением новой связи. Тогда в рамках такой модели становится яс­но, что указать какую-то точную рекомендацию равнозначно самомурешению, в противном случае рекомендация может только указать на­правление решения и в этом смысле быть эвристической.Глава 6Методы и средства проблемного обучения.Системы дополнительного образованияВ историческом плане система методов и средств проблемногообучения, по-видимому, имеет корни эвристического происхождения.В истории педагогики проблемное обучение называлось как сократи­ческий метод, что было напрямую связано с методикой бесед, или диа­логов, Сократа, в которых знаменитый древнегреческий философ припомощи искусно поставленных вопросов подводил учеников к во мно­гом самостоятельному решению той или иной проблемы.В 20-х годах нашего века методы проблемного обучения прошлиеще один новый этап развития.

В это время появилось понятие об исс­ледовательском методе обучения. В основе этого метода лежало пред­ставление об обучении как процессе, воспроизводящем ход реальныхоткрытий, имевших место в науке и технике. Этот действительно заме­чательный подход к обучению в дальнейшем получил довольно стран­ное развитие. Он распространился не как дидактический принцип, аскорее как тип литературно-исторического исследования, в частности,долгое время существовала серия книг под названием «Жизнь замеча­тельных идей». (Классическими примерами этой серии являются та­кие книги, как «Охотники за микробами» Поля де Крюи, «Неизбеж­ность странного мира» Д.Гранина.)В этом плане надо также отметить непосредственную связь мето­дов проблемного обучения с теорией и практикой современных мето­дов дополнительного образования.

Сущность тех и других методовсвязана с развитием творческих способностей учащихся, с той толькоразницей, что методы дополнительного образования основаны скореена развитии индивидуальных склонностей и способностей. Тем не ме267нее сама идеология обучения как индивидуально интересного процес­са субъективного открытия является общей для этих методов.Таким образом, основным в методах проблемного обучения и до­полнительного образования является подход, при котором процессобучения имитирует реальный творческий процесс, моделирует со­здание проблемной ситуации и пути ее разрешения. Важным момен­том при этом является формирование исследовательского и творче­ского интереса учащихся, иными словами, формирование и развитиемотивации к исследовательской, творческой и интеллектуальной дея­тельности.Небезынтересно отметить, что проблемное обучение возникло впедагогике как противодействие методам схоластического обучения,основанных на зубрежке часто непонятого материала, в лучшем слу­чае на запоминании без полного понимания.

В этом плане проблемнаяситуация должна включать в себя активные интеллектуальные дейст­вия учащихся, направленные на решение задачи и поэтому требующиеполного и всестороннего понимания исходного учебного материала.Можно сказать, что в итоге такого процесса учащийся проходит стадиисубъективного открытия, причем знаменательно, что каждый раз вме­сте с ним эти стадии проходит и учитель.Можно сопоставить методы проблемного обучения и дополни­тельного образования с понятием зоны ближайшего развития, введен­ным Л. С. Выгодским для обозначения тех задач, которые ребенок мо­жет решать на границе своих возможностей, при максимальной акти­вации своих интеллектуальных, творческих и мотивационных воз­можностей, причем обязательно с помощью взрослого, педагога илиродителя. Существование зоны ближайшего развития представляетсобой психофизиологическую основу и теоретическое обоснованиедля методов проблемного обучения и дополнительного образования.Возникновение потребности в новых знаниях является естественнымследствием проблемного обучения.

Из этой потребности в принциперазвиваются профессиональные и личные интересы человека, еготворческие склонности и предпочтения.Главенствующее положение творческого начала в методах систе­мы дополнительного образования и методах проблемного обучения неотрицают необходимости использования в процессе обучения инфор­мационных и тренировочных этапов. Суть дела заключается в том, чтоэти этапы и связанные с ними процессы усвоения знаний о фактиче­ской стороне вопроса, заучивание определений, обозначений, спосо­бов вычислений проходят на фоне творческой заинтересованности.268Этот фон естественным образом определяет необходимость «вспо­могательных» этапов, связанных с усвоением фактического материалаи различных расчетных методов и приемов.

Характеристики

Список файлов книги