Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 65

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 65)

При просмотре учащимся некоторого узла эксперт­ные системы могут помочь в определении дальнейшего пути, подска­зать наиболее подходящие узлы для дальнейшей навигации. Наиболееочевидным для этого является использование материалов программи­рованного обучения, так как при разработках подобных курсов препо­даватель целенаправленно и в полной мере решает вопросы рекомен­даций последовательности изучения отдельных тем в той или инойпредметной области.

Основная логика программированного обученияв этом смысле близка логике экспертных систем и может быть выраже­на формулой «при достижении результатов обучения А, В, С по теме Nрекомендуем перейти к изучению области G».Другим разработанным способом помощи учащемуся в навигационномпоиске является использование нескольких ключевых слов, объединенных спомощью логических связок «И», «ИЛИ», «НЕ».

Например, находясь в узле,описывающем свойства треугольника, вообще говоря, разумно искать даль­нейший путь с помощью объединения ключевых слов в фразу типа: «подо­бие» ИЛИ («равенство углов» И «пропорциональность сторон»).Важным методом снижения отрицательного влияния излишнейсвободы выбора пути в гипертекстовых системах является подсказкатипа: «имеет место отклонение от изучаемой темы». Такой тип под­сказки система осуществляет автоматически, как только пользовательпереходит в неподходящий узел. Принцип механизма подсказки за­ключается в сравнении близости изучаемой и новой темы.

Критерииблизости тем могут быть разными. Степень близости тем может бытьзаранее заложена автором. Близость может определяться числом уз­лов, расположенных между двумя сравниваемыми темами, на некото­ром уровне подробности изложения, например, на уровне оглавленияили на уровне подзаголовков.Еще одним важным навигационным средством помощи учащему­ся является метод маршрутов. Маршруты представляют собой на­правленные путешествия по учебному материалу.

Учащийся, естест287венно, может сойти с маршрута в любой его точке и перейти к само­стоятельному плаванию. Таким образом, процесс обучения представ­ляется в виде метафоры путешествия, в процессе которого учащийсявызывает пиктограмму «экипаж» с указанием маршрута и пользуетсяэтим экипажем по мере надобности, имея право сойти с него, побро­дить самостоятельно и вернуться к месту стоянки.Наряду с маршрутами типичными навигационными средствамипомощи являются «карта» и «индекс». Карта представляет собой ка­кой-либо вариант описания пути навигации с указанием текущего мес­тоположения учащегося.

В самом простом случае это перечень узлов,ранее посещавшихся учащимся, в более сложных — это дерево (граф)изученных пользователем узлов с соответствующими аннотациями иуказанием типов связей, по которым были совершены переходы. В не­которых системах поддерживается механизм запоминания путей поль­зователя под определенными именами, что дает возможность вернуть­ся к ним при необходимости. Для аналогичных целей используютсятакже системы закладок, оставляемых в некоторых просмотренныхузлах. Под индексом обычно подразумевают некоторый алфавитныйуказатель, который предназначен для совместного использования скартой и маршрутами.Многочисленные педагогические и психологические исследова­ния показали, что гипертекстовые средства являются очень удобнойсредой для организации учебного материала в соответствии с требова­ниями теории обучения.

Действительно, гипертекстовые средства,во-первых, поддерживают различные и многообразные формы пред­ставления учебного материала, предоставляя при этом возможностьвыбора наиболее адекватных форм для решения конкретных задач.Во-вторых, гипертекстовая среда за счет многочисленных связей меж­ду узлами способна поддерживать развитую структуру учебного мате­риала, имеющую разные связи между отдельными темами, параграфа­ми и блоками информации.Все эти возможности обеспечивают использование в учебном про­цессе педагогических и психологических закономерностей, в соответ­ствии с которыми усвоение учебного материала тем легче и точнее,чем больше число его связей с другими частями изучаемого предмета.Усвоение отдельных фактов и теорий тем прочнее, чем больше уча­щийся самостоятельно исследует взаимосвязи этих элементов и ис­пользует их при решении различных задач.

Таким образом, гипертек­стовая среда, с одной стороны, представляется оптимальной для реа­лизации курсов управляемого преподавателем программированногообучения, с другой стороны, она позволяет удобно реализовать идео­логию самостоятельной работы учащихся по построению собствен­ных маршрутов изучения предметной области.288Глава 5Концепция развития системы педагогическогои психологического обеспеченияавтоматизированных обучающих системДальнейшее развитие автоматизированных обучающих систем мо­жет представлять собой определенный шаг в разработке инструментовиндивидуально ориентированной компьютерной педагогики. Каковыже основные концептуальные положения, цели и требования к педаго­гическому, психологическому и эргономическому обеспечению этогоинструмента?1.

Одним из первых является требование сближения процедур обу­чения с мотивационными потребностями и склонностями учащегося.Это означает, что современная продвинутая система автоматизирован­ного обучения должна еще при своей разработке строиться как мотивационно обоснованная структура. Такие мотивации человека, как по­требность в самовыражении, потребность в уважении к себе, являютсяне менее значимыми для человека, чем потребность в получении зна­ний. Более того, эти потребности неразрывно связаны друг с другом итребуют своего комплексного удовлетворения в нормальном процессеобучения.Ситуация еще более усложняется, если принимать во внимание та­кие базисные потребности человека, как потребность успеха, власти ипричастности.

Учет сложных взаимоотношений между всеми типамивторичных, высших потребностей может существенно облегчить про­цесс обучения. Действительно, использование расширенной мотивационной базы человеческой личности за счет активного, заранее про­думанного включения в эту базу таких «осей», как удовлетворение по­требности в социальном успехе и положении в обществе наряду с та­кими традиционными осями, как тяга к знанию и самовыражению, де­лает процесс обучения более устойчивым, обоснованным, повышаетзаинтересованность учащегося в получении образовательного потен­циала.2. Наряду с. учетом мотиваций и склонностей учащихся автомати­зированные образовательные системы должны обеспечивать активноеиспользование сведений об уровне знаний, типах способностей уча­щегося к восприятию информации, типах мыслительных способно­стей и установившихся на момент обучения склонностей и предпочте­ний учащегося (именно на момент обучения, так как склонности ипредпочтения, к счастью, могут в существенной степени формиро­ваться при правильном способе построения обучения).

Наукоемкие289технологии образования и, в частности, автоматизированные системыиндивидуального компьютерного обучения в полной мере подошли кнеобходимости использования этой информации непосредственно впроцессе обучения. Таким образом, изменение «маршрута» объясне­ния материала должно напрямую определяться результатами психо­логического тестирования.Для достижения этого необходимы комплексные разработки,включающие в себя как вопросы органического внедрения психологи­ческих тестов в соответствующие места процесса обучения, так и воп­росы разработки подходящих для этих целей программных оболочек.В качестве примера можно указать, что одной из проблем на этом пути,по-видимому, является сложность разработки достаточно универсаль­ных программных оболочек, пригодных для использования в разныхпредметных областях. Причины этих трудностей не совсем понятны ине совсем тривиальны, возможно они связаны с принципиальным раз­личием содержательной структуры знаний не только в таких разныхобластях, как, например, алгебра и молекулярная биология, но и в та­ких относительно близких предметах, как, например, астрономия итригонометрия.Очевидным условием разработки программных оболочек являет­ся, по-видимому, наличие гипертекстовой технологии, что дает прин­ципиальную возможность формировать разные маршруты навигациипо сети между узлами знаний, а также формировать уровни сложностии способы изложения материала по одной и той же теме в зависимостиот типов способностей, склонностей и уровня знаний человека.С позиций психологического обеспечения важно отметить тотфакт, что гипертекстовая технология дает возможность формирова­ния индивидуальных графов обучения.

Такие графы могут создавать­ся как в результате деятельности преподавателя, так и в результатепроцессов самообучения учащегося, например, когда он сам форми­рует последовательность ссылок при прочтении некоторого обучаю­щего материала.3. Формирование индивидуальных графов обучения в рамках од­ного куска материала обучения представляет собой принципиальнуюособенность психологического обеспечения наукоемких технологийобучения. Дело в том, что, анализируя маршрут обучения, который мо­жет иметь вид последовательности ссылок, используемых учащимсядля выяснения содержания одного определенного понятия, преподава­тель получает фактический материал, свидетельствующий о так назы­ваемых трудных темах и трудных местах обучения.Выявление трудностей становится возможным и при анализе ин­дивидуальных графов решения задач.

Характеристики

Список файлов книги