Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 68

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 68)

С дру­гой стороны, на предопределяющую роль детства в формировании какположительных, так и отрицательных сторон характера человека ука­зывают и многочисленные научные разработки. В том числе извест­ные положения 3. Фрейда и многих его последователей, рассматрива­ющих детские комплексы в качестве скрытых, подсознательных основразличных неврозов взрослых людей, например, таких, как повышен­ная тревожность, истеричность, неврастения и пр.Глава 3Основы теории воспитанияНа рубеже XX в. на стыке педагогики и психологии зародилось но­вое направление, получившее впоследствии название педологии (отpais —дитя и logos — наука). Вообще говоря, в развитии основ педоло­гии кроме педагогов и психологов принимали активное участие веду­щие ученые из разных областей науки: психиатры, дефектологи, физи­ологи.

Одним из основных положений педологии было представлениео ребенке как целостной системе, что может быть коротко обозначенокак принцип целостности. Как следствие этого педология считала, чторебенок не должен изучаться и уж тем более воспитываться «по на­правлениям», но только комплексно, с учетом всех сторон его деятель­ности. С современных позиций этот принцип может быть истолкованкак идея о необходимости тесного взаимопроникновения различныхобластей антропологических наук в педагогическую практику.

Дан­ный принцип как бы реализовывал ранний тезис К. Д. Ушинского, ко­торый еще в 1867 г. в работе «Человек как предмет воспитания» писал,что «если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, тоона должна прежде узнать его во всех отношениях».Комплексный подход к педагогическому процессу определял идругие принципы педологии. Генетический принцип указывает, что ре­бенка можно понять только учитывая фактор его постоянного разви­тия. «Застывшая» педагогика, не основанная на постоянном анализетенденций развития, невозможна. Классическим примером этогопринципа может служить вывод Л.С.Выготского о происхождениивнутренней речи взрослого из эгоцентрической речи ребенка. По Вы­готскому, эгоцентрическая речь ребенка — это «речь для себя», подго­товительная стадия, которая в ходе возрастного развития не исчезаетбесследно, а превращается во внутреннюю речь взрослого человека,который, как известно, часто ведет длительные внутренние монологии диалоги.Третий принцип педологии — принцип социального контекстаразвития.

В неявном виде важность социального контекста для разви­тия полноценной личности и получения нормального образования бы­ло ясно давно, в частности, классическое доказательство этого — опи­сания уровня психического развития детей в сравнении с судьбой Ма­угли. Тем не менее явное введение этого положения в педагогическуютеорию и практику представляло собой важнейший этап их развития.Причины этого во многом связаны с тем, что до настоящего времени впедагогике, психологии и смежных науках, таких, как психогенетика,активно обсуждается вопрос о точном, количественном соотношениинаследственных (генетических) и приобретенных (средовых) компо­нент личности.Актуальным, например, является вопрос о том, какой вклад в пси­хическое развитие ребенка дает не максимальное (здесь все ясно), нонебольшое изменение социального контекста.

При этом следует такжезаметить, что по данным психогенетики одно и то же изменение средыдает разный эффект на разных этапах возрастного развития ребенка.Одним из наиболее эффективных методов изучения влияния социаль­ной среды и наследственных факторов является метод сравнения пове­дения разлученных монозиготных близнецов.

Монозиготные близне­цы имеют строго одинаковый набор генного материала (генов). Такиеблизнецы идентичны по своему происхождению, так как развиваютсяпосле деления одной оплодотворенной материнской яйцеклетки (зиго­ты). (Обычные близнецы, как и все родные братья и сестры, являютсядизиготными и в среднем имеют только 50% одинаковых генов.

Такиеблизнецы развиваются из разных яйцеклеток, оплодотворенных раз­ными сперматозоидами отца.) В итоге изучение поведения монозигот­ных близнецов, разлученных в разные возрастные периоды, дает «чис­тый» экспериментальный материал, говорящий о влиянии разной со­циальной среды на один и тот же биологический организм.Данные различных психогенетических исследований подтвержда­ют педологический принцип социального контекста, причем показы­вают, что социальная среда влияет не только на уровень развития ин­теллекта, например по критерию IQ (см.

раздел «Интеллектуальные итворческие способности»), но заметно сказываются и на антропологи­ческих показателях возрастного развития, таких, как рост, мышечнаямасса, формирование скелета и пр. Исходя из этого, оправдывается ичетвертый принцип педологии, говорящий о том, что педагогическаянаука должна быть не только теоретической, но и практической (прин­цип практической ориентации).

В связи с этим педологи работали в301школах, детских с&дач, различных специальных детских учреждени­ях, в том числе с трудными подростками. Они на практике осуществ­ляли работу в соответствии со всеми четырьмя принципами педоло­гии, проводили активное консультирование, занимались психодиаг­ностикой, работой с родителями. Психодиагностика и психологиче­ское тестирование занимали одно из важных мест в практической дея­тельности педологов.В середине 30-х годов активное развитие, взлет педологии в СССРбыл прерван, решениями коммунистических руководителей страныпедология была практически разгромлена, многие ученые репресси­рованы, судьбы других искалечены.

По точному диагнозу В. П. Зинченко, вина педологии и педологов заключалась в том, что «интеллектзанимал в ней одно из ведущих мест. Они ценили прежде всего труд,совесть, ум, инициативу, благородство».На сегодняшний день практическое изучение влияния социальнойсреды на развитие личности ребенка привело к выделению факторовобщесемейного и индивидуального типа. Влияние общесемейногофактора повышает сходство поведения совместно проживающих чле­нов одной семьи, что, например, может проявляться в демократиче­ском, либеральном или авторитарном стиле семейных отношений. Ин­дивидуальная среда, напротив, усиливает различия членов семьи. Кфакторам индивидуальной среды относятся, во-первых, так называе­мые несистематические факторы, например, такие мощные воздейст­вия, как случайности и болезни.

Ко второй группе социальных факто­ров относятся систематические воздействия, такие, как пол ребенка,очередность рождения, отношения внутри и вне семьи.С возрастом по мере развития ребенка меняется степень влиянияна этот процесс различных факторов. В детстве роли наследственных,семейных и индивидуальных факторов примерно равны. Начиная сР и с . 85. Наследственные, социальные и педагогические факторы, влияющие в разноевремя на процессы биологического, интеллектуального и социального развития ребенка•\твозраста полового созревания, роль общесемейных факторов резко па­дает, влияния наследственности и индивидуальной среды увеличива­ются.

Эти данные дают возможность для объективного определениянаправлений педагогического влияния на развитие ребенка, в частно­сти, указывают на возрастные границы переключения центра тяжестивоспитательных процессов с семейного на общественный уровень(рис. 85).Гла ва 4Взаимоотношения теории воспитанияи родственных областей наукиНесмотря на то что в своей основе воспитание неотделимо от ис­кусства, на развитие теории и практики воспитания большое влияниеоказывали и оказывают различные области науки. Исторически основ­ной массив положений теории воспитания был связан с философией ипсихологией. Именно философия как праматерь всех наук дала мируцелый ряд великих педагогов.

Еще в XVII веке Я. Коменский высказы­вал мысли о том, что устранить недостатки общественного мироуст­ройства можно только путем усовершенствования системы воспита­ния и образования людей. Характерным является название книги«Всеобщий совет об исправлении дел человеческих», изданной им в1644 г. Всеобщее воспитание всех людей в течение всей жизни он рас­сматривал как путь к усовершенствованию не только земного, но икосмического процесса, главное место в котором призван занимать че­ловек.Возможно, наиболее явно значение воспитания для всех временвыражает тезис Коменского о том, что цель воспитания заключается вподготовке человека к вечной жизни. Кажется естественным, что дляповышения эффективности всеобщего воспитания Коменский предла­гал создать универсальный язык, на котором должна развиваться куль­тура мира.

Целям всеобщего воспитания и «всеобщего исправления»должны были служить всемирные социальные институты, такие, какмеждународная организация ученых для сотрудничества в области на­уки и воспитания, международный церковный совет (консистория),международный суд.Наряду с этим он сформулировал такое фундаментальное положе­ние как принцип природосообразности развития и воспитания, выво­димый из тезиса «человек — дитя природы», обосновал основы возра­стного развития и воспитания, основы сочетания активной деятельно-сти (в том числе игровой) и нравственного развития детей, развивалосновы радостного обучения, связанного с развитием интереса и лю­бознательности.На принцип природосообразности Коменского в разное время приразработке своих педагогических теорий опирались многие выдающи­еся ученые и педагоги, такие, как Д. Локк, Ж.-Ж.

Руссо, Вольтер,К. Д. Ушинский и др. Английский философ, психолог и педагог ДжонЛокк, которого М. В. Ломоносов причислял к числу «премудрых чело­вечества учителей», в трактате «Некоторые мысли о воспитании»(1963) развивал положение о том, что все идеи рождаются на основеопыта, что только опыт пишет свои письмена на «чистой доске» чело­веческой души.

Характеристики

Список файлов книги