Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 67

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 67)

Другими словами, пользуясь современной термино­логией, методы воспитания, приемы обучения, способы общения сдетьми должны изменяться по мере взросления ребенка, по мере со­зревания его умственных и эмоциональных характеристик, по мереформирования его личности.

Нетривиальность этого принципа видна,например, из того, что он указывает на сложность применения частоиспользуемого в быту и в педагогической практике приема, рекомен­дующего в серьезных случаях «говорить с ребенком как с взрослым».С ребенком надо говорить как с ребенком, хотя форма представлениятакого разговора в глазах самого ребенка может быть разной.Большое влияние на теорию возрастных периодов развития лич­ности оказали биологические исследования и, в частности, сформу­лированный в 1862 г. биогенетический закон. Его авторы Ф.Мюллери Э. Геккель обратили внимание на обязательность повторения в ходебиологического развития эмбриона высших животных признаковпредковых форм, т.

е. тех этапов, которые в ходе тысячелетнего исто­рического развития прошли дальние предки этих животных. В крат­кой форме этот закон утверждает, что онтогенез (развитие индивида)представляет собой сжатое и сокращенное повторение основных эта­пов процесса филогенеза (развития видов в процессе эволюции).Действительно, наблюдения за стадиями развития эмбрионов такихразличных животных, как рыбы, амфибии, птицы и млекопитающие,показывают, что на ранних стадиях развития форма и размеры эмбри­она у рыбы, курицы и человека примерно одинаковы. При дальней­шем развитии,несмотря на появление существенных отличий в раз­мерах и форме.эмбрионы разных видов еще долгое время будут со­хранять такие древние признаки, как хвост или жаберные щели.

Од­ним из наиболее известных и в то же время ярких примеров проявле­ния биогенетического закона является наличие стадии головастика впроцессе развития лягушки, когда маленькие лягушата скорее похо­жи на рыбок, чем на лягушек.Основная область действия биогенетического закона определяетсяэтапами эмбрионального развития организма, полный перенос этогозакона на всю сферу биологического развития человека невозможен,тем более абсурдно его буквальное применение для анализа этаповразвития психики.

Однако сама идея эволюционного подхода к ребен­ку как к развивающемуся существу, а не как к миниатюрной копиивзрослого человека оказалась плодотворной для педагогики. Косвен­ные свидетельства актуальности положения о ребенке как существе,находящемся в процессе становления, дает анализ некоторых законо­мерностей древней живописи. Как известно, на картинах древних мас­теров и особенно в иконописи при изображении мадонн формы тела илиц младенцев имели пропорции, соответствующие пропорциямвзрослого человека.

Можно предположить, что одна из причин такогостиля была связана с неосознанным, интуитивным отношением к ре­бенку как к готовой, завершенной копии взрослого человека.Динамика возрастных периодов личности человека зависит как отвнутренних, так и от внешних факторов. Хронологический возраст че­ловека и в особенности человека, находящегося в детском и юноше­ском возрасте, может не совпадать с уровнем развития его психологи­ческих функций и способностей. Как известно, разные дети вступаютв один и тот же период развития психики в разное время.

В этом планеважное значение имеет понятие зоны ближайшего развития, введен­ное в 20-х — 30-х годах XX в. в трудах отечественного психологаЛ. С. Выготского.Выготский определял зону ближайшего развития ребенка как«расстояние между уровнем его актуального развития, определяемогос помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможногоразвития, определяемого с помощью задач, решаемых под руководст­вом взрослых и в сотрудничестве с более умными товарищами» (8,399-400). При этом он подчеркивал, что педагог, исследующий,как ре­бенок самостоятельно решает задачу, способен определить «вчераш­ний» уровень развития ребенка. Исследуя решение задачи в совмест­ном процессе сотрудничества, педагог может определить уровень «за­втрашнего» развития ребенка.Из такого определения следуют важные практические рекоменда­ции для организации учебно-педагогической и воспитательной дея­тельности.

Действительно, вся индивидуальная специфика обучения,воспитания и корректирования поведения должна быть, образно гово­ря, основана на учете того, в какой точке зоны ближайшего развитиянаходится ребенок и какую траекторию обучения в пределах этой зоны297предполагает реализовывать педагог. Верное определение потенци­ального размера зоны ближайшего развития позволяет педагогу нетолько охарактеризовать возможности и перспективы развития, но иправильно организовать процесс обучения и воспитания ребенка.Из сказанного следует практически важный вывод, что обучениеоказывается наиболее успешным только тогда, когда объем учебногоматериала, способы и методы его подачи оказываются адекватнымиобъему и другим параметрам соответствующего направления зоныближайшего развития.

Другими словами, если исходить из предполо­жений, что зона ближайшего развития имеет разную глубину по раз­ным направлениям развития, и того, что значение глубины по тому илииному направлению связано с индивидуальными характеристикамиребенка, то правильно построенный процесс обучения и воспитаниядолжен иметь различное построение в зависимости от того, в какойпредметной области он осуществляется.Психофизиологические основы существования зон ближайшегоразвития связаны с наличием так называемых сенситивных периодовонтогенетического развития организма.

Под сенситивными периода­ми в биологии понимают периоды, когда организм бывает особо чув­ствителен к различным и вполне определенным влияниям внешнейсреды. Например, считается, что у детей раннего возраста особенноразвито слуховое восприятие фонем речи (отдельных звуков, слогов,других признаков звукового строя языка), в дальнейшем по меревзросления этот сенситивный период заканчивается и процесс обуче­ния новым языкам становится, как правило, более сложным и много­трудным.Другой сенситивный период связан с наличием в детском возрастеповышенных способностей к совершенствованию тонких двигатель­ных навыков, т.

е. к активному формированию систем сенсомоторнойкоординации. Правильный педагогический и воспитательный учетсенситивных периодов данного типа в немалой степени обеспечил, на­пример, резкое омоложение призеров и чемпионов различных видовспорта, таких, как спортивная гимнастика, зимние виды спорта, легкаяатлетика, водный спорт, танцы и т. д. Важность использования сенси­тивных периодов для организации правильного педагогического ивоспитательного процесса всегда лежала в основе методологий луч­ших образовательных систем. В качестве еще одного примера можнопривести активное использование раннего сенситивного периода дляформирования художественных способностей, навыков и мотиваций.Проявление интереса и способностей детей дошкольного и раннегошкольного возраста ко всем видам изобразительного творчества, рисо­ванию, скульптуре известно буквально всем родителям и педагогам.708Еще один тип ярко выраженного сенситивного периода связан сбуквально взрывным характером проявления любознательности у де­тей дошкольного возраста — знаменитый период от 2-х до 5-ти, илипериод «почему?» в терминологии К.И.Чуковского.

Недостаточноевнимание к интеллектуальным и творческим потребностям ребенка вэтом периоде является настоящим педагогическим преступлением иведет к чрезвычайно трудно поправимым последствиям. Возможно,именно в этом возрастном периоде у человека происходит как актив­ное формирование мотивационной структуры и интереса к получе­нию, переработке, упорядочению новой информации, так и собствен­но формирование самих структур баз знаний в различных областяхзнаний.Педагогическое и воспитательное искусство в этих и других случа­ях как раз и заключается в особом умении или даре использовать этиоткрывающиеся на время «окошки» в восприятии детей для усиленияинтереса и передачи через них навыков, умений, знаний в определен­ной предметной области.

Практическая педагогика традиционно ис­пользует эти особые специализированные периоды детского развития,в частности, это делается путем установления преимущественныхприемов в детские художественные, творческие, музыкальные и спор­тивные школы детей соответствующих возрастных групп.Интересно отметить различную длительность различных сенси­тивных периодов. Так, по-видимому, наиболее длительным и, с другойстороны, наименее узко специфичным является период «приглашенияк учебе», определяемый хорошей памятью, хорошими способностямик «схватыванию» и переработке информации, легкому усвоению ново­го материала в процессе обучения. Этот период, вообще говоря, охва­тывает весь период молодого возраста, хотя, как показывает педагоги­ческая практика, статистически он наиболее выражен у людей в перио­де от детского до юношеского возраста.Таким образом, сенситивные периоды представляют собой опре­деленные возрастные периоды оптимальных сроков развития тех илииных сторон психики человека.

Стадии развития характеризуются, всоответствии с концепцией Выготского, возрастными новообразова­ниями, т. е. появлением новых форм психических процессов и свойствличности. В качестве примеров можно привести такие функции, какпроизвольная регуляция поведения, способность к абстрактномумышлению, развитие волевых качеств, самокритичности и т.д.По-видимому, общим признанием важности этих периодов дляформирования всего жизненного пути человека служит известное вы­ражение «все мы родом из детства», прямо указывающее на фундамен­тальное, системообразующее значение детского воспитания и обуче299ния для всей структуры мотивационных, интеллектуальных, эмоцио­нальных, нравственных и других личностных качеств человека.

Характеристики

Список файлов книги