Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 66
Текст из файла (страница 66)
Преподаватель при правильно290построенной системе регистрации хода решения получает возможность выявления не только пробелов в декларативных знаниях, т. е. взнаниях, касающихся формулировок основных понятий, положенийили теорем, но и пробелов, касающихся процессуальных знаний, т. е.знаний о том, как решать задачи, каким путем выводить одни положения из других. Именно эти вопросы являются часто трудно преодолимыми даже при условии, что учащийся в принципе знает и исходные, ипромежуточные факты и формулы.Пусть, например, дана задача: «Доказать, что в параллелограммедиагонали, пересекаясь, делятся пополам».
В ее решении есть двапринципиальных шага: а) надо усмотреть, что отрезки диагоналейвместе со сторонами параллелограмма образуют треугольники, и б)надо усмотреть, что противоположные стороны параллелограмма вместе с диагоналями образуют фигуры, называемые «пара параллельныхпрямых, пересеченных третьей прямой». Важность этих шагов определяется тем, что они как бы открывают процедуре доказательства доступ в новые участки знаний, участки со своими специфическими понятиями, неприменимыми вне их рамок.
Так, первый шаг открываетдоступ в мир треугольников с его понятиями «сторона», «вершина»,«равенство сторон» и т.д. Второй шаг позволяет воспользоваться специфическим понятием «внутренние накрест лежащие углы».4. Необходимым элемент i психологического обеспечения должен стать также процесс «типизации» трудностей обучения и их корреляции с типом мышления и восприятия учащегося.
В качестве возможного примера приведем гипотезу о корреляции принципиальноразных трудностей обучения с такими характеристиками, как преимущественно образная или логическая память, преимущественно дедуктивный или основанный на запоминании фактов тип мышления.Упоминавшийся выше процесс психологического тестированиядолжен сыграть свою роль и в ходе процедур выявления трудныхмест, типичных для людей с разными способностями и разным уровнем знаний.5.
Все выше приведенные положения говорят о необходимостипредоставления учащемуся возможности задавать вопросы, возникающие у него по ходу процесса обучения. Такая необходимость следует,в первую очередь, из мотивационных характеристик человеческойличности. Очень часто человек по разным причинам не хочет идтивслед за логикой преподавателя, и это не является блажью или прихотью учащегося. Тезис о несовпадении внутренних миров личностейи тем более тезис о различии знаний, склонностей и способностей людей с неизбежностью свидетельствует, что, если мы хотим поддерживатьвысокий уровень положительных мотиваций, мы должны в полном объеме291обеспечить учащемуся возможность перебивать объяснение и задавать любые, даже нелепые, с точки зрения преподавателя, вопросы.Темы и вопросы для семинаров и самопроверки1.
Рассмотрите параметры общей характеристики автоматизированных обучающихсистем (АОС). В чем заключаются особенности решения учебных задач при помощиАОС?2. Что представляют собой автоматизированные рабочие места преподавателя иучащегося (АРМП и АРМУ)?3. Проанализируйте характеристики современных компьютерных технологий вплане их использования в процессах индивидуального обучения.4.
Каковы принципиальные причины сложности общения субъектов (преподаватель — учащийся) в процессе обучения?5. В чем, по Вашему мнению, состоят основные недостатки «лекторского» стиляпреподавания?6. Сформулируйте психолого-педагогические требования к пользовательскому интерфейсу, используемому в целях компьютерного обучения.7.
В чем сущность понятий «сенсорный» и «интеллектуальный» пользовательскийинтерфейс?8. Насколько может быть улучшено восприятие учебного материала при правильноподобранном способе предоставления информации?9. Что такое гипертекстовые технологии и среды и каковы особенности их применения в процессах обучения?10. Сравните основные принципы организации гипертекстовых сред и семантических сетей.11. Что такое навигация в гипертекстовой обучающей среде? Ее особенности и характерные черты в плане помощи работе преподавателя и учащегося.12.
Что такое экспертные системы, каковы основные принципы их организации? Вчем Вы видите пользу применения экспертных систем в области педагогики?13. Какие методы навигации в гипертекстовой среде Вы знаете? Можете ли Выпредложить способы усовершенствования этих методов?14. Что такое компьютерная педагогика? Каковы основные черты этого инструмента?15. Как Вы представляете себе основные черты системы психолого-педагогического обеспечения автоматизированных обучающих систем?16. Что такое программная оболочка для учебных продуктов автоматизированныхобучающих систем?17.
Как Вы представляете себе индивидуальные графы решения учебных задач в условиях применения гипертекстовых сред и автоматизированных обучающих систем?18. Какова роль тестирования знаний, достижений, трудностей, предпочтительныхстилей мышления в реализации процесса компьютеризированного обучения?Раздел IIIВОСПИТАНИЕГлава 1Теоретические вопросы воспитания:эволюция взглядовТеория воспитания как самостоятельная часть педагогической науки оформилась в XIX веке, в начале которого немецкий педагог и психолог Иоганн Фридрих Гербарт выделил теорию воспитания как вторую, равноценную обучению часть педагогики. В 1806 году вышел егоосновной труд со знаменательным названием «Общая педагогика, выведенная из цели воспитания».
Эту книгу можно рассматривать какпервый опыт научного построения теории воспитания. Главную цельвоспитания Гербарт определял как гармонию воли с этическими идеями, в этом плане интересно его высказывание о подавлении «дикой резвости» ребенка.В качестве методологии достижения целей воспитания Гербартвыдвигал тезис о «воспитывающем обучении», в процессе которогодолжен развиваться многосторонний интерес ребенка к окружающему миру. В качестве основных выделялись шесть форм интереса: эмпирический интерес к реальным событиям и явлениям, умозрительный (или спекулятивный) интерес к причинам вещей и явлений, эстетический интерес к прекрасному, симпатический — к близким людям,социальный — к людям вообще и религиозный. В свою очередь, основой интереса Гербарт считал внимание, рассматривал его как инструмент интереса и, как следствие этого, считал возбуждение произвольного и непроизвольного внимания важнейшей дидактической задачейвоспитания.293Решение проблемы нравственного воспитания строилось на пятибазовых нравственных идеях (или принципах) этики Гербарта.
Это,во-первых, идея внутренней свободы, реализация которой развивает вчеловеке качества цельности и независимости в делах и суждениях.Во-вторых, идея совершенства, дающая человеку непротиворечивость и «внутреннюю гармонию». Третья идея этики и нравственноговоспитания — идея благорасположения, заключающаяся в согласовании воли человека с потребностями, желаниями других людей. Четвертая идея — идея права, которая лежит в основе урегулированияконфликтного поведения людей. И наконец, идея справедливости, которая должна служить руководящим началом в отношениях междулюдьми и в отношениях между человеком и обществом На основаниипринципа справедливости должна присуждаться награда человеку,принесшему пользу обществу, или должно применяться наказание кчеловеку, нарушающему закон.С точки зрения современной педагогики под воспитанием подразумевается целенаправленная деятельность по формированию у детей(и не только у детей) системы социально приветствуемых качеств личности, моральных и этических норм и убеждений.
В рамках такого определения могут быть выделены два аспекта. Первый аспект — рассмотрение воспитания в широком смысле как процесса социализацииличности под воздействием на нее общества в целом, что происходит входе формирования взаимоотношений личности с различными общественными институтами, такими7как семья, школа, рабочие коллективы, средства массовой информации, явления и средства культуры, общественные организации и т.д. Во втором аспекте воспитание рассматривается в более узком, педагогическом смысле как специальнымобразом организованный, управляемый процесс формирования личности, целенаправленно осуществляемый педагогами и родителями.Исходя из сказанного цели процесса воспитания заключаются вформировании гармоничной, духовно богатой, всесторонне развитойличности.
В результате воспитания человек должен обладать творческой и интеллектуальной индивидуальностью, высоким уровнем культуры, моральных и нравственных норм, должен быть социально компетентным и востребованным, способным к совершенствованию себяи внешнего мира.Таким образом, любые формы воспитания осуществляются непосредственно в ходе процессов социализации личности, т. е.
в процессеусвоения человеком норм, установок, ценностей, образцов поведения,присущих данному обществу, данному общественному слою, группе294людей. Процессы социализации и воспитания могут проходить стихийно и целенаправленно, причем в первом варианте на человека воздействуют многие, часто противоречивые факторы общественнойжизни. В частности, часто противоречащими являются нормы общества и нормы определенного общественного слоя или группы людей.Сложность процесса воспитания во многом определяется сложностьюустановления приоритетов, упорядочения в сознании человека моральных и этических норм общества в целом, семьи, социальной группы, к которой он принадлежит, социальной группы, к вхождению в которую он стремится.В качестве примера можно рассмотреть различие норм поведенияшкольника в отношении списывания результатов самостоятельных работ, принятых среди сверстников, и норм, приветствуемых воспитателями, преподавателями и родителями.
В качестве другого типичногопримера можно привести различия в нормах справедливости и возможности покрывать проступки друзей. Эти нормы часто бывают разными и противоречащими друг другу, например, с точки зрения законаи с точки зрения правил определенного социального слоя, являющегося значимым для данного конкретного человека. Спрашивается, какдолжен в подобных случаях вести себя воспитатель, чтобы привитьвоспитуемому правильный взгляд на вещи, тем более что во многихслучаях вопрос, что представляет собой правильный взгляд, остаетсявесьма спорным?Именно такие принципиальные сложности, возникающие практически на каждом шагу процесса воспитания, делают обоснованнымотношение к воспитанию скорее как к искусству, чем как к науке илиремеслу.Классификация видов воспитания может проводиться по нескольким принципам.
Наиболее обобщенная классификация по содержательному основанию разделяет воспитание на умственное, нравственное, физическое и трудовое. Более подробная классификация этого типа может включать в себя такие виды воспитания, как разные типыпатриотического воспитания, интернациональное, правовое, экологическое, экономическое, гражданское и другие виды. Другим типом является классификация по институциональному принципу, когда воспитание разделяется на семейное, школьное, внешкольное, религиозное, воспитание в детских и юношеских организациях дополнительного образования (таких, как кружки по интересам, спортивные секции) и т.д.295Глава 2Основы теории возрастного развития личности.Адекватность процессов развития, воспитанияи обученияЧеткое формулирование необходимости полноценного учета вучебно-воспитательном процессе возрастных особенностей детейвпервые в начале XVII века дал создатель научной педагогикиЯ.
А. Коменский. В качестве одного из основных положений педагогики Коменский выдвинул и обосновал принцип природосообразности,смысл которого заключается в утверждении необходимости соответствия обучения и воспитания природным особенностям детей определенного возраста.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
