Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 70

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 70)

Эта причина свя­зана с законами развития человеческой психики. Дело в том, что в пер­вые годы жизни ребенок с неизбежностью проявляет некоторые чертыконформного поведения, что связано с его подчиненным положением,копированием поведения родителей, усваиванием правил общения,оценок тех или иных событий. Психологическая основа такого поведе­ния заключается в наличии высокой внушаемости ребенка, слабостинервных процессов.Возможно, одной из важнейших причин возрастных кризисов ре­бенка является попытка его психики выйти из состояния конформиз­ма.

Действительно, поведение ребенка становится явно неконформист­ским. Он перестает слушаться старших, теряет всякую покладистость,становится вздорным, раздражительным, конфликтным, у него появ­ляются черты «негативизма», отрицания всего и всех, неуправляемо­сти. Считается, что при этом ребенок переходит в состояние нонкон­формизма, определяемое как стремление при всех условиях поступатьвопреки мнению старших, любой ценой утверждать противополож­ную точку зрения.

На бытовом уровне такие случаи отражены в пого­ворках типа: «если скажешь черное, он ответит белое, если скажешьбелое, он ответит черное» или «изменился, точно бес в него вселился».Характерной чертой подросткового и школьного возраста являетсяодновременное проявление черт конформного и нонконформного по­ведения. Нонконформное поведение проявляется в отношениях с се­мейной группой (родители, старшие родственники) и взрослыми, кон­формное —• в отношениях со сверстниками, точнее, с теми группамисверстников, с мнением которых подросток считается. Причем сте­пень зависимости подростка от социально значимой группы сверстни­ков настолько велика, что изгнание, отторжение или даже выход из та­кой группы, например при переходе в другую школу, зачастую приво­дят к развитию тяжелых психических травм.Важно также отметить, что по мере возрастного развития периодыконформного и нонконформного поведения подростка неоднократносменяют друг друга, коррелируя с моментами возрастных кризисов.Вследствие этого объективная оценка характера подростка представ­ляется трудной задачей не только для родителей, но и для опытныхвоспитателей.Каковы же методы коррекции с подростковым конформизмом? Изсказанного следует, что методы авторитарного воспитания при этом,как правило, малоэффективны.

Запреты, приказы только усиливаютнежелательные тенденции, развитие которых может привести к вклю­чению подростка в криминальные, противоправные, социально опас308ные группы. Решение проблемы видится в связи с активным использо­ванием методов гуманистического воспитания. Основные положенияэтого подхода формировались еще в эпоху Возрождения на фоне об­щепринятых в то время догм авторитарного воспитания. Появлениегуманистических основ воспитания было связано с переходом отпринципа «учиться — значит ходить под розгой» к принципам «мяг­кой руки», опоры на интерес, удовольствие, радость, к принципам со­знательного и критического отношения к себе и другим, к опоре на мо­ральное поощрение, похвалу.Преодоление конформизма (и гипертрофированного нонконфор­мизма) при помощи современных методов гуманистического воспита­ния основано на систематическом развитии навыков сознательного,аргументированного анализа жизненных ситуаций, на подчеркнутоуважительном отношении к ребенку и подростку, на развитии способ­ности к самостоятельному мышлению.

На самом деле использованиеметодов гуманистического воспитания является безальтернативнымвыбором современного общественного устройства, когда уровень жизни молодого человека зависит от его собственных способностей, зна­ний, умения ориентироваться в сложных и динамичных жизненныхусловиях, от способности находить общие интересы с людьми различ­ных социальных групп.Возможно, крайний, но яркий вариант реализации принципов гу­манитарного воспитания представляет собой вальдорфская педагоги­ка, дидактические и методологические основы которой были разрабо­таны Р. Штейнером.

Первая школа такого типа была открыта в 1919 г. вШтутгарте для детей рабочих фабрики «Вальдорф-Астория», в 1990 г.в мире было около 500 вальдорфских школ и около 1000 детских садов.Свою идеологию Р.Штейнер развивал на основе представленийИ. В. Гете о развитии путем прохождения этапов обязательных, прису­щих природе человека преобразований — метаморфоз. Классическимпримером метаморфоз является цикл превращений насекомых, напри­мер, превращение гусеницы в бабочку.Метаморфозы человеческого развития, по этим представлениям,протекают в соответствии с биогенетическим законом.

Семилетниеэтапы метаморфоз, по Штейнеру, определяют развитие тела, мышле­ния, чувств, воли человека. Ввиду того, что хронологически семилет­ки различных сфер не совпадают, перед педагогом стоит сложная зада­ча — точно отслеживать этапы развития отдельных сфер. При этом су­щественно, что вальдорфская педагогика признает только косвенные,опосредованные воздействия на волю ребенка.

Основной принципвоспитания: «сначала художественное, затем на его основе интеллек­туальное» определяет также ориентацию на развитие сферы чувств,309живого мышления и живого знания. Искусство признается как фунда­мент и как лучшее средство для формирования личности ребенка.Классный наставник, учитель и воспитатель в одном лице являетсяглавным действующим лицом в системе вальдорфской педагогики.Стержневой идеей его деятельности является индивидуальный под­ход, в результате которого он должен путем выявления склонностей,способностей, типов восприятия и мышления сформировать учебныйплан для каждого ученика.

Классный руководитель в течение восьмилет преподает общеобразовательные предметы и обеспечивает взаи­модействие учеников с другими преподавателями и родителями. Зада­чей вальдорфской педагогики является «искусство пробуждать» твор­ческие природные способности человека, воспитание свободной, ду­ховно развитой личности.Другим примером гуманитарного воспитания является системаитальянского педагога и врача Марии Монтессори, которая исходноразрабатывала методы сенсорного и интеллектуального развития умс­твенно отстающих детей дошкольного и младшего школьного возра­ста. Пик развития системы пришелся на начало XX века, в ее основележали идеи свободного воспитания, основой которых были недопу­стимость насилия, уважение к личности ребенка, опора на естествен­ные этапы развития психики ребенка.

Особенностью системы Мон­тессори явилось отрицание активной воспитывающей роли педагога,опора на принцип автодидактизма, согласно которому методы обуче­ния и воспитания в максимальной степени обеспечивают самостоя­тельность ребенка.Глава 6Специфика развивающего воспитанияв условиях современного информационногообществаВ системе ценностей современной молодежной среды информаци­онные ценности занимают одно из наиболее приоритетных мест. В не­явном виде информационные ценности и потребности на самом делевсегда являлись первостепенными для всех слоев общества, так как,вообще говоря, степень информированности человека напрямую свя­зана не только с его духовными, но и с материальными и экономиче­скими возможностями.

В современном обществе и особенно в разви­тых странах мира, к которым, несомненно, принадлежит и Россия (покрайней мере, исходя из критериев развития системы образования),310роль информационных ценностей резко возрастает с каждым годом,ипричиной этого является как лавинообразное развитие техническихсредств общения, так и столь же мощное проникновение возможно­стей этих средств в сознание людей.При этом ввиду того что молодежь представляет собой наиболеесоциально активный слой населения, именно в молодежном социумеинформационные потребности самого разного типа приобретают наи­большую силу. Конечно, степень этих потребностей в большей степе­ни выражена в промышленно развитых регионах, крупных городах истолицах, но большую часть населения России составляют именно го­родские жители, да и разрыв в потребностях сельского и городскогомолодежного социума не столь велик (и резко сокращается, в частно­сти, ввиду вышеупомянутого развития технических средств коммуни­кации).Таким образом, исходя из психологических и социологических по­сылок, современная система образования, воспитания и обучения дол­жна активно развиваться в нескольких направлениях.

Во-первых, в на­правлении, которое может быть обозначено как «мониторинг и управ­ление развитием информационных потребностей». Другими словами,суть дела может быть определена как «управление тенденциями». Та­кая постановка вопроса подразумевает, во-первых, необходимость на­правленного изучения состояния и тенденций развития информацион­ных потребностей различных слоев молодежного социума: учащихсяразличных уровней системы непрерывного образования, городской исельской молодежи, «трудных» детей и подростков и т.д.Не менее важным является второе направление, связанное с по­строением «дерева целей», т.

Характеристики

Список файлов книги