Диссертация (Интеллектуальное развитие подростков в детско-юношеском спорте), страница 11

Комплекс технологий интеллектуального развития подростков в детско-юношескомспорте базируется на: обновлении содержания интеллектуального развития при интеграциивидов спортивной деятельности; определении смыслов интеллектуальных проблем и задач,актуализирующих интеллектуальные и психомоторные способности, качества волевой,регулятивной, эмоциональной, духовно-нравственной природы; разведении контекстовпсихологической, тактической и интеллектуальной подготовки в спорте; усложнениипредъявляемых интеллектуальных стимулов, темпо-ритмовых и динамических параметровспортивной деятельности; конструктивном поведении с ситуативными партнерами привоздействии помеховлияющих факторов, противоборстве идоминирующем превосходстве29соперников, вербализации аффективных и моторных характеристикдвижений,формировании«слов-образовдействий»,чувственных образовсмысловойсамоподдержкеинтеллектуальной активности, сопряжении интеллектуальных мотивов на различных уровняхинтеллектуальногоповедения,согласованномзадействованиипсихомоторных,дифференцировочной способности, когнитивных функций, стилей, стратегий с привлечениемличностных качеств.

Реализуется при: теоретизации выводов успешных практическихрешений; рефлексивном анализе чередующейся и одномоментнойинтеллектуальной идвигательной активности с усложняющейся программой действий, доминирующей внешней ивнутренней информации при конфликте мотивов в проблемных ситуациях.Данное диссертационное исследование осуществлено на стыке теории и методикифизической культуры и спорта, педагогики и психологии и научная новизна которого состоитв том, что впервые:1. Определена сущность интеллектуального развития подростков в детско-юношескомспорте, основанная на единстве, взаимосвязи и адекватном ситуации экономичном иэффективном уровневом взаимодействии когнитивных функций, когнитивных стилей истратегий деятельности, компонентов направленности личности, ее волевых, эмоциональных,регулятивныхисоциальныхособенностей,совершенствующихинтеллектуальныеидвигательные составляющие спортивной деятельности при оптимизации процессуальных ирезультативных характеристик, приводящих к (индивидуально-) максимальному спортивномудостижению.2.

Охарактеризована структура развития интеллекта на уровнях интеллектуальногоповедения в спорте: 1) в системе общественных отношений; 2) в компонентах личности,отраженныхвдеятельности; 3)всистемеактивности психических процессов,оптимизирующих качество действий и операций.3. Обоснованыпедагогическиесмыслыпонятия«интеллект подростка-спортсмена», опирающиеся на теории интеллекта, деятельности, общую теорию физическойкультуры и спорта, дополняющие существующие категории и рассматривающие его вконтекстах: расширения адаптационного ресурса и развития; предпосылки и условия успешнойспортивной деятельности в интеллектуальном сотрудничестве ее субъектов; широкого спектраразрешаемых интеллектуальных проблем на этапах исполнительской программы действия вразличных видах спортивно-подготовительной и соревновательной деятельности.4. Выделены компонентымотивационный,когнитивный,интеллектуальной подготовленности (информационный,операционально-деятельностный,эмоционально-волевой,регулятивный), раскрыто их содержание, выступающее ценностно-смысловым основаниемвидов спортивной деятельности: коммуникативной, игровой, учебной, контролирующе-30оценочной,тренировочной,восстановительно-рекреационной,рефлексивной,организационной, соревновательной.

Обоснованы особенности сопряжения в деятельностизначимых мотивов интеллектуального развития подростков в спорте.5. Определены ключевые факторы интеллектуальной подготовленности подростка куспешной реализации в спорте: «успешность обучения в системе спортивной подготовки»;«эффективная организация интеллектуально опосредованной соревновательной деятельности»;«функциональнаядеятельности»;готовность«рефлексиякреализациирезультатовинтеллектуальныхинтеллектуальнозадачтренировочнойопосредованнойспортивнойдеятельности». Обосновано содержание субъектно значимых интеллектуальных, регулятивныхспособностей и волевых качеств в актуальных отрезках спортивной деятельности.6.

Охарактеризованывариантысочетаниясредствинтеллектуальногоразвитиякомплексной и избирательной направленности для контингента младших подростков.Выявленыуровни интеграции в понимании интеллектуальных смыслов спортивнойдеятельности:высокий–вкоммуникативной,учебной,контролирующе-оценочной,восстановительно-рекреационной, организационной; средний – в игровой, соревновательной,тренировочной; низкий – в рефлексивной. Определены ведущие кластеры интеллектуальнойподготовленности к комплексному решению интеллектуальных задач − «спортивнодеятельностный» и «организационно-личностный».7. Разработанакогнитивного,концепциянаосновеличностно-деятельностного,системного,системно-структурного,дифференцированного,аксиологического,акмеологического, компетентностного, технологического подходов, ориентированная настимулированиеинтеллектуальногоразвитияподростковвсоревновательнойиподготовительных к ней видах деятельности, гармонично формирующая актуальныеинтеллектуальные и психомоторные способности, когнитивные функции, стили и стратегиидеятельности для успешного решения интеллектуальных задач в спорте при активности сферличности, включая общественные отношения.

Основанная на: ситуационно актуальныхмоделях интеллекта; обновленном понятийном аппарате, целях, задачах, принципахинтеллектуального развития; соподчинении интеллектуальных, регулятивных способностей иволевых качеств; преемственном формировании интеллектуальных мотивов; согласованиизадач интеллектуальной подготовки с видами спортивной подготовки.8.

Разработана педагогическая модель интеллектуального развития подростков вдетско-юношеском спорте:ориентированная на совершенствование интеллектуальныхспособностей с учетом актуальных интеллектуальных задач на этапах начальной подготовки испециализации;обеспечивающаяреализациюинформационной,мотивационной,ориентировочной, исполнительной, контрольно-коррекционной, смыслообразующей функций;31способствующая освоению интеллектуальных контекстов спортивной деятельности иформированию рефлексивного опыта подростков в оценке результатов и перспективинтеллектуального развития; включающая освоение субъектами детско-юношеского спортасодержания образовательных программ для основного общего, высшего, дополнительногообразования спортивной направленности, повышения квалификации тренерских кадров всоответствующей области.9.

Обоснованы педагогические условия интеллектуального развития подростков вдетско-юношеском спорте, задействующие в ряду интеллектуальных способностей иличностные качества волевой, регулятивной, духовно-нравственной природы, формирующиеинтеллектуальные мотивы, способствующие развитиюсоциокультурныхзапросовнаинтеллектуальные контексты вербального взаимодействия, обусловливающие повышениепоказателей учебно-тренировочной и соревновательной успешности. Разработано содержаниепрофессиональной компетенции тренеров в области интеллектуального развития подростков вдетско-юношеском спорте и механизм диагностирования степени ее сформированности.10.

Разработана общая структура технологий интеллектуального развития подростковв детско-юношеском спорте, основанных на: реализации образовательных задач в избранныхвидах спорта; конкретизации содержания общей и специальной интеллектуальной подготовки;сопряжении контентов интеллектуальной подготовки с физической, технической, тактической,психологической; обосновании критериев оценки эффективности спортивной деятельности;применении алгоритма усложнения интеллектуальных задач на фоне помеховлияний; отборесредствинтеллектуальногоразвития,задействующихвидыинтеллектавсистемеобщественных отношений, в структурных компонентах личности, с привлечением совместно скогнитивными функциями когнитивных стилей и стратегий деятельности.Доказанаэффективность педагогической модели, педагогических условий, комплекса технологийинтеллектуального развитияподростков в детско-юношеском спорте.Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанный намиспектр концептуальных положений, средств, методов, методических приемов, содержательновстроенных в технологии, выводов и научно-практических рекомендаций обусловливаетрешениекрупнойсоциально-педагогическойпроблемы–совершенствованияинтеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте.

В ходе исследования:- Определены научно-методологические и теоретические основания интеллектуальногоразвития подростков в детско-юношеском спорте – актуальные для спортивной деятельностивидыинтеллекта:социальный(межличностный,внутриличностный),эмоциональный,вербальный; социально-средовое влияние внеинтеллектуальных проявлений; теоретический,практический;информационный,технологический,двигательный;мотивационный(в32структуревнутриличностного);операциональныйпознавательныекомпоненты);способности(ихдифференционно-интеграционнаяфункциональныйпарадигмаиразвитияинтеллекта; ментальный опыт; когнитивные функции; интеллектуальные способности всопряжении с психомоторными, регулятивными, организационными способностями икогнитивными стилями.- Конкретизированы понятия в контексте спортивной деятельности подросткаспортсмена: «интеллект подростка-спортсмена», «интеллектуальные способности к спортивнойдеятельности»,«критерии«интеллектуальноеэффективностиразвитиеспортивнойподросткадеятельности»,вдетско-юношеском«интеллектуальнаяспорте»,активностьподростка-спортсмена», «интеллектуальная проблема и интеллектуальная задача спортивнойдеятельности», «пути решения интеллектуальной задачи», «структура интеллектуальныхспособностей», «актуализация видов интеллекта при решении интеллектуальной задачиспортивной деятельности», «интеллектуальный ресурс и интеллектуальный опыт подросткаспортсмена».

Дана характеристика интеллектуального потенциала подростка-спортсмена черезперманентное развитие: деятельностной акмеологической позиции личности, ее ориентации наспортивное совершенствование; успешного интеллектуального опыта, обеспечивающегодостижение (индивидуально) максимальных спортивных результатов; способности эффективнои экономично сопрягать в интеллектуально опосредованной спортивной деятельностисформированные на индивидуально оптимальном уровне когнитивные функции, стили,стратегии, специфические интеллектуальные способности и связанные с ними волевые,регулятивные,личностныекачества,иобеспечивающиеуспешность,качестванаправленности личности; решать интеллектуальные задачи с привлечением внутренних ивнешних интеллектуальных ресурсов взаимодействия с окружающим миром (материальнотехнические – интерактивная среда, людские – социальная среда).- Разработана концепция интеллектуального развития подростков в детско-юношескомспорте, на основе которой теоретически обоснованы:- педагогическиеусловия:программно-методические–предметно-методической обеспеченности интеллектуального развития в опоре на образовательныезапросы юных спортсменов и тренеров; кадровые – сформированности профессиональнойкомпетентности тренеров в области интеллектуального развития подростков; информационные–обновленныхформатовинформационно-образовательнойсреды;организационно-педагогические – определенности спектра средств, методов и организационных форм развитияинтеллектуальных способностей к спортивной деятельности; психолого-педагогические –благоприятного климата в командах подростков для привлечения личностных ресурсов кинтеллектуальному развитию в конкурентной спортивной среде;33- комплекс технологий:- технология проектирования средств, методов и организационных форм путем:обновления содержания интеллектуальной подготовки на основе интеграции видов спортивнойдеятельности;определенияинтеллектуальныеисмысловпсихомоторныеинтеллектуальныхспособности,задач,качествазадействующихволевой,регулятивной,эмоциональной, духовно-нравственной природы; отбора средств и методов развитиятеоретического,практическогоинтеллекта,моторнойодаренности;дифференциацииконтекстов психологической, тактической и интеллектуальной подготовленности;- технология интеллектуальной подготовки подростков в структуре физической,технической, технико-тактической, психологической подготовки;- технология развития видов интеллекта: в системе общественных отношений – всоциальном, эмоциональном, вербальном интеллекте с применением педагогических ситуацийсотрудничества,соперничества,конкурентногопротиводействия,доминирующейподавляющей позиции; в структурных компонентах личности – втеоретическом,практическом, мотивационном интеллекте; в сопряжении когнитивных функций, стилей истратегий поведения в видах спортивной деятельности.-Охарактеризованыдетерминантыэффективногорешенияподросткоминтеллектуальной проблемы спортивной деятельности, связанные с осмыслением еесодержания, отбором и преобразованием способов решения интеллектуальной задачи,переживаниемконструктивныхинтеллектуальныхчувств,актуализациейситуационнозначимых личностных качеств, когнитивных функций, стилей, стратегий деятельности,дифференцировочной и регулятивных способностей, волевых качеств,специфическойинтеллектуальной способности.-Обоснованосодержаниепрофессиональнойкомпетенциивобластиинтеллектуального развития подростков и критерии ее оценивания; представлен алгоритмформирования интеллектуальной подготовленности подростков к спортивной деятельности.Раскрыты этапы, представлены параметры сформированности: социального, эмоционального,вербального интеллекта, характеристики социальных отношений, локуса контроля, статусаличности, отражающих интеллектуальную направленность и содержание социальныхвзаимодействийинформационной,подростковвдетско-юношескоммотивационной,эмоционально-волевой,регулятивнойспорте;когнитивной,подготовленностиинтеллектуальногоаспектаоперационально-деятельностной,кспортивнойдеятельности;когнитивных функций, стилей, стратегий деятельности, психомоторных способностей, наосновании которых сформирован спектр интеллектуальных мотивов от операции – доактивности, выработано ценностно-смысловое отношение к спортивному совершенствованию.34- Педагогическая теория дополняется знаниями о: тенденциях развития социального,эмоционального, вербального, теоретического, практического, мотивационного интеллекта;компонентах интеллектуальной подготовленности подростков к вариативным условиямспортивной деятельности; когнитивных стилях и стратегиях деятельности, актуальных дляспортивного совершенствования юных спортсменов.Результаты научных изысканий расширяют и углубляют научные представления осущности и содержании интеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте.Практическая значимость исследования характеризуется тем, что:- его положения и выводы могут применяться при разработке учебных программ,пособий по интеллектуальному развитию подростков различных спортивных специализаций, впрактической деятельности тренеров и администрации образовательных организацийспортивной направленности, в диссертационных изысканиях в области педагогики пораскрытию нового направления интеллектуального развития подростков в детско-юношескомспорте, выходящего за пределы уровня операций, и опирающегося натеоретико-методологическую базу исследования компонентов интеллекта, оптимизирующих спортивнуюдеятельность подростков;- специалисты в области детско-юношеского спорта могут использовать разработанныетехнологии и программно-методическое обеспечение интеллектуального развития в форматахсоциального, эмоционального, вербального, теоретического, практического, мотивационногоинтеллекта,интеллектуальных способностей и сопряженных с ними личностных качеств,способствующихулучшению психологического климата в спортивных командах иповышению эффективности соревновательной деятельности подростков;- разработанный комплекс программ: для ступени основного и дополнительногообразования спортивной направленности − «Физическая культура (развитие двигательных исопряженныхснимиинтеллектуальныхспособностейобучающихсяспортсменов)»,«Воспитание интеллектуальных способностей у обучающихся подростков в спортивнойдеятельности», «Технология спортивной подготовки: развитие социального, эмоционального ипрактического интеллекта юного спортсмена» и другие, в том числе для ступеней высшегообразования(магистратура,аспирантура)–успешнореализованвобразовательныхорганизациях г.