Диссертация (Интеллектуальное развитие подростков в детско-юношеском спорте), страница 13

283Одним из значимых факторов, структурирующих содержание образовательного материалаинтеллектуального развития юных спортсменов, выступает сама специфика подросткового возраста:состояние и особенности морфофункционального и психологического развития «от когнитивного – досоциального». Возникает вопрос о приоритетности и соподчиненности биологических исоциальных детерминант, включенных в категорию «интеллект» и «интеллектуальноеразвитие», тогда как в детско-юношеском спорте все более значима активизация уровняопераций, а не деятельности, опосредованной влиянием социальных стресс-факторов.Д.И. Фельдштейн подчеркивает, что «развитие личности есть высшая цель и высшийуровень психического развития растущего человека, кумулирующего результаты развития,познавательной и социальной активности»284, без которых подросток не состоится какспортсмен высокого класса, тогда как личностный уровень определения проблематикиспортивного совершенствования подростка в детско-юношеском спорте в ФССП практическиисключен.

Юный спортсмен выступает объектом управления и деятельности тренера,исполнителем его воли.«А.Н. Леонтьев обращает внимание на ключевой аспект развития ребенка. «Нампредставляется нецелесообразным при изучении психического развития ребенка, имея ввидувоспитание его как личности, отчленять психическое развитие от развития личности. Ведьименно в процессе психического развития «ребенок превращается… в члена общества.283Копейкина, Т.Е. Реализация идеи совершенствования личности в системе физического образования П.Ф.Лесгафта / Т.Е Копейкина // Ученые записки университета имени П.Ф.

Лесгафта. – 2013. – № 10 (104). – С. 95-98.284Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности : Избранные труды: В 2 т./ Д.И. Фельдштейн. –М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2005. – Т.1.– 586 с.39Последовательные стадии в его развитии и являются не чем иным, как отдельными ступенямиэтого превращения»285, фактически, психическое развитие должно стать таковым только вконструктивных межличностных интеллектуально опосредованных взаимодействиях.Л.С.

Выготский в развитии выделяет значимость проблемных зон личности идеятельности ребенка – «только внутренние изменения самого развития, только переломы иповороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпохпостроения личности ребенка»286, где важно учитывать контексты интеллектуальных проблем.Д.Б. Эльконин, опираясь на идеи Л.С. Выготского, «в основу периодизации,отвечающейцелостномуразвитиюхарактеристикивозрастныхособенностямикаждогопсихикиэтапов,периодаребенка»287,закладываетотличающихсясвоеобразиемжизнедеятельностирастущегоиразвернутыекачественнымичеловека,которыйхарактеризуется особым типом ведущей деятельности и рождающимися и развивающимися«специфическимипсихологическиминовообразованиями»288.Ученыйрасматриваетпсихическую жизнь подростка как непрерывную смену видов деятельности, выделяя накаждом возрастном этапе контексты ведущей деятельности, обусловливающей формирование«главнейших психологических новообразований данного возраста…»289.Категория «интеллектуальное развитие» рассматривается исследователями через призму«интеллектуальной подготовки», которая, по мнению А.Г.

Ширяева, есть «развитиеспособностей и процессов, обеспечивающих переработку специфической информации и выбороптимального решения»290. Автор выделяет в качестве значимых: сенсорную подготовку,обеспечивающую формирование чувственной сферы восприятия соревновательно значимойспецифической информации; двигательную подготовку, создающую условия для адаптациидвигательных способностей к соревновательной деятельности. Фактически, автор понимаетнеобходимость разделения структурных компонентов деятельности в соответствии с учениемП.К. Анохина – этап восприятия информации и этап принятия решения, что актуализируетсенсорные и сенсомоторные способности, которые заложены в структуру интеллектуальныхспособностей.285Леонтьев, Д.А.

Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности . – 2-е испр. изд. –М.: Смысл, – 2003, – 487 с.; Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условияхспортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А.Кузьменко. – М.: Прометей. – 2013. – 532 с.286Выготский, Л.С. Сборник сочинений в 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. – М.:Педагогика, 1984. – 432 с. – С.

247.287Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.288Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.:Учпедгиз, 1960.

– 327 с.289Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.:Учпедгиз, 1960. – 327 с.290Ширяев, А.Г. Педагогические основы организации и содержания многолетней подготовки спортсмена : (напримере бокса) : автореф. дис. … д-ра пед. наук / А.Г. Ширяев. – СПб: СПбГИФК, 1992. – 46 с.40Интеллектуальное развитие подростка-спортсмена обусловлено профессиональнойкомпетентностью тренера и учителя. Е.А. Леванова, раскрывая сущность практическойготовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности, отмечает:«Всю педагогическую деятельность пронизывает сплав эмоций с умственными действиями<…>именнопоэтомурольинтеллектуальногокомпонентавэтойдеятельностимногогранна»291, тогда как интеллектуальный контекст профессионально ориентированноймежличностной коммуникации в системе «тренер – подросток-спортсмен» не рассматривается.Приизучениикомпонентовспортивнойподготовки,В.В.Чешихина«подинтеллектуальной или умственной подготовкой спортсмена понимает процесс воспитанияспециальных, необходимых для данного вида спорта, умственных способностей».

Авторобращает внимание на: специфические умственные действия, которые«составляют частьтехники»292 избранного вида спорта; весомость психической подготовки как процессастановления и перманентного развития существенных для вида спорта характеристик и свойствличности,формированиякомпонентовпсихическойподготовленностиспортсменакнепрерывному тренировочному процессу, к соревновательной деятельности. В.В. Чешихинаотмечает связанность понятий «психическая»,«умственная» или «интеллектуальная»подготовка, которые формируют индивидуально-психологические особенности мыслительныхспособностей,раскрытьсодержаниекоторыхчрезвычайнонеобходимовконтурахинтеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте.По мнению В.П.Ивановой, процесс развития интеллекта и личности связан сформированием интеллектуальных качественных характеристик личности и ее деятельности:по М.А. Холодной – «компетентность, инициативность, творчество, саморегуляция иуникальный склад ума, способность выхода за рамки ментального опыта», связанного сосформированностьюрефлексивныхумений.Каждаяинтеллектуальнаяспособностьхарактеризуется как интегральное образование, отражающее наличие разноуровневых связей,«подструктуру такого системного образования, как личность, выступающую подсистемойцелостногочеловека»293,авторыобращаютвниманиенамногомерностьсвязейсвнеинтеллектуальными составляющими, которые в настоящее время не представлены какважные в эффективной реализации интеллектуальных способностей.Системная сложность спортивной деятельности, по мнению М.А.

Кузьмина, «требует291Леванова, Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебнойдеятельности: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Е.А. Леванова. – М.: МПГУ, 1994. – 31 с.; Леванова, Е. А.Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком: методическое пособие / Е.А. Леванова. - М.,2002. - 224 с.292Чешихина, В.В.

Теоретико-методические основы взаимосвязи физической и специализированнойинтеллектуальной подготовки в процессе спортивной тренировки (На материале спортивного ориентирования) :автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.В. Чешихина. – М.: РГАФК, 1996. – С.

10.293Иванова, В.П. Развитие интеллекта как основание личностно-профессионального становления студентов: дис.д-ра пед. наук / В.П. Иванова. М.: МПСИ, 2013. – 2013. – 430 с. – С. 14.41единства психологической и технической организации».294 М.М. Зиновкина при разработкеРоссийскоймногоуровневойкреативнойпедагогическойсистемынепрерывного«формирования творческого мышления и развития творческих способностей у учащихся истудентов, выделяет «целевые ориентиры системы: креативность, интеллект, психофизическоездоровье, реализация принципа саморазвития личности»295.

И.М. Туревский акцентируетвнимание на «необходимости рассмотрения физической сферы во взаимосвязи с психической,что обеспечивает эффективность процесса физического воспитания»296. В.А. Родионовактуализирует значимость «индивидуализации сопряженного физического и психическогоразвитияшкольниководновременностьвпроцессепротеканияфизическоговедущихвоспитания,процессов»297иобращаявниманиеактуализируетнаперманентноесопряжение контекстов образовательного материала в детско-юношеском спорте.И.И.

Портнягин, раскрывая в «Концепции формирования и развития интеллектуальныхспособностей детей» базовые основы педагогического обеспечения «развития умственных сили возможностей школьников, увлеченных спортом»298, сосредотачивает внимание настановлении: общекультурных умений; ценностно-мотивационной сферы подростка наинтеллектуальное развитие; организационных умений, обеспечивающих реализацию активнойжизненнойпозиции;планированиесвободноговремени;профессиональнуюориентированность образовательной деятельности. При этом в качестве важных условийсовершенствования спортивной деятельности автор выделяет субъектную позицию подростка,создающую предпосылки для формирования организационной культуры, ответственногоинтеллектуального поведения на этапах начальной подготовки и специализации.Исследуясодержаниеинтеллектуальногоразвитияспортсменоввструктуреинтеллектуальной подготовки, Л.И.