Диссертация (Интеллектуальное развитие подростков в детско-юношеском спорте), страница 10

– опытно-экспериментальный, на котором проводилось: определениебазовых положений научного поиска, концепции, педагогической модели, технологий;разработкапрограммучебныхкурсов,методик,учебныхпособий;проведениеэкспериментальных исследований, практической и экспертной проверки их эффективности.Опубликовывались результаты.2008-2015 гг. – экспериментально-аналитический. Проведена проверка гипотезы,педагогических условий; дополнены положения концепции и технологий интеллектуальногоразвития подростков в спорте; опубликованы результаты исследования проявлений интеллектау подростков 11-15 лет из 17 видов спорта, соревновательная деятельность которых, по Т.Т.Джамгарову, различается совместно взаимосвязанными или индивидуальными действиями (спартнером) с жестким физическим, физическим, условным физическим и отсутствиемфизического контакта (с соперником).2015-2017 гг.

– обобщающий. Завершен анализ, обработка и систематизациятеоретических и эмпирических данных, уточнены теоретические обобщения и выводы,апробированы: концепция, технология, педагогические условия. Проведено обоснованиеперспектив дальнейшего изучения проблемы.Экспериментальной базой исследования выступили: 18 детско-юношеских спортивныхшкол, 3 детско-юношеских клуба, 1 СОШ, 2 Центра спорта и образования г. Москвы,Московской области, г. Нальчика КБР, г.

Екатеринбурга, г. Якутска, г. Алдана, с. Намцы РС(Якутия). В исследование было вовлечено 1800 человек: 24 руководителя; 136 тренеров, 87инструкторов по спорту; 130 учителей; более 408 юных спортсменов из различных видовспорта (по классификации Т. Т. Джамгарова, А. Ц. Пуни279: 1) совместно взаимосвязанныедействия, жесткий физический контакт с соперником – футбол, баскетбол, гандбол, хоккей; 2)совместно индивидуальные действия, жесткий физический контакт с соперником – борьба,самбо, дзюдо, каратэ; 3) совместно индивидуальные действия, физический контакт ссоперником – бадминтон, большой теннис; 4) совместно индивидуальные действия, условныйфизический контакт с соперником – спортивное ориентирование, плавание, лыжный спорт,легкая атлетика: бег; 5) совместно-индивидуальные действия, отсутствие физического контактас соперником – легкая атлетика: прыжки, метания; конный спорт; 6) совместновзаимосвязанные действия, отсутствие физического контакта с соперником – спортивныебальные танцы, чирлидинг); 330 обучающихся студентов специалитета, бакалавриата,магистратуры, аспирантуры; 685 родителей юных спортсменов.279Психология физического воспитания и спорта : Учебное пособие для ин-тов физ.

культ./ Под. ред. Т.Т.Джамгарова, А.Ц. Пуни. – М.: Физкультура и спорт, – 1979. – 143 с., с 35-37.26На защиту выносятся основные положения:1.Научно-методологическими основами интеллектуального развития подростков вдетско-юношеском спорте выступают теории интеллекта, смысловые конструкты которыхотражают пути преодоления переживаемых интеллектуальных трудностей в области: анализасоциальной ситуации и самоопределения ресурсов ее оптимизации (социальный интеллект);воплощения в жизнь эмоционально адекватного поведения при достижении целей команды иразвития индивидуальной спортивной карьеры (эмоциональный интеллект);осуществленияконструктивной вербальной коммуникации при решении интеллектуальных задач спортивногосовершенствования (вербальный интеллект); формирования мотивов и установок наулучшениеинтеллектуальныхнакопленияипараметровэффективногоинтеллектуальныхзадачдеятельностипримененияс(мотивационныйтеоретическихпривлечениемкачествзнанийинтеллект);прирешениимотивационно-потребностной,познавательной, операционально-технической и волевой сфер личности (теоретический,практический интеллект); отбора средств и методов, формирующих актуальные в виде спортаинтеллектуальные способности на основе ситуационно значимых когнитивных стилей,стратегий, функций и психомоторных способностей, создающих развивающую среду в опоренасистемный,системно-структурный,дифференцированный,когнитивный,аксиологический,личностно-деятельностный,акмеологический,компетентностный,технологический подходы.2.Специфика интеллектуального развития подростка в детско-юношеском спортеотражается в понимании данного педагогического феномена как актуализирующего развитиевидовинтеллекта,создающихоснову(индивидуально-)максимальныхспортивныхдостижений при эффективном и экономичном сопряжении когнитивных функций, стилей истратегий деятельности, ситуационно адекватной мотивационной, волевой, эмоциональной,регулятивной, социальной активности личности, базируется на идее создания оптимальныхпедагогических условий для полноценной реализации ее интеллектуального потенциала.Интеллектподростка-спортсмена,какрезультатданногопроцесса,проявляетсявинтеллектуальной активности в структурных компонентах спортивной и других социальнозначимых видах деятельности, представляет собой системное образование, включающеесовокупностьинтеллектуальных ивнеинтеллектуальныхпроявлений(мотивационный,эмоционально-волевой, регулятивный компоненты), реализующих: когнитивные функции истили деятельности; тактики и стратегии решения интеллектуальных задач в субъектсубъектныхвзаимодействиях; характерные проявления направленности личности прицелесообразномпривлечениикогнитивных,личностныхисобственнодвигательныхкомпонентов осуществления деятельности – управляющих структур движения, технических27аспектовисполнениядвигательныхдействий,иобеспечивающихихсовершениепсихомоторных, кондиционных и координационных способностей, актуализация которыхприводит к максимальному спортивному результату в индивидуальной и совместнойспортивной деятельности.3.Концепция интеллектуального развития подростков в детско-юношеском спортеосновываетсянаинтеллектуальныхобеспечениипроблем,качественногопреобразуетрешенияотношениекличностьюсебе,кактуальныхспортивномусовершенствованию.

Учитывает, что подростковый возраст наиболее благоприятен дляинтеллектуальногосамопроявлениявучебно-тренировочнойисоревновательнойдеятельности. Является методологической основой поиска, актуализации и совершенствованияспортивной деятельности. Формулирует социальный заказ современной системе подготовкиспортивного резерва в виде упорядочивающих педагогических требований и методическихрекомендаций, обеспечивающих эффективное решение специфических задач спортивнойподготовки.

Определяет: 1) понятие, компоненты, структуру интеллекта подросткаспортсмена;2)теоретико-методологическиеобоснованияпроцессаинтеллектуальногоразвития подростка, его цели и задачи, ведущую идею, основные подходы и принципы; 3)содержание процесса, основанное на системе базовых ценностей, признания первостепенностиинтеллектуального развития подростков перед текущими спортивными достижениями; 4)педагогическую модель интеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте;критерии оценки качества, объединенные в диагностическую программу в системевзаимодополняющих шкал, оценивающих актуальные проявления интеллекта и их уровни –несформированный, низкий, средний, высокий; механизм и пути реализации Концепции –комплекс технологий внедрения педагогической модели в практику детско-юношескогоспорта.

Теоретические положения Концепции включают типологические характеристики видовинтеллекта, актуальных на уровнях интеллектуального поведения в спорте: в системеобщественных отношений;в компонентах личности, отраженных вдеятельности; вактивности психических процессов, совершенствующих качество действий и операций наоснове единства,взаимосвязи и адекватного ситуации эффективного их взаимодействия.Наиболее значимые компоненты интеллектуальной активности подростка – информационный,мотивационный,когнитивный,операционально-деятельностный,эмоционально-волевой,регулятивный. Основной отличительной особенностью Концепции является вариативноесодержание процесса, включающее развитие социального, эмоционального, вербального,теоретического, практического, мотивационного интеллекта, когнитивных функций, стилей,стратегий с опорой на сензитивные периоды и возрастные особенности развития личностиподростка-спортсмена.284.Системообразующее ядро педагогической модели связывается с воплощением впрактику детско-юношеского спорта интеллектуальной подготовки в системе видовспортивной подготовки.

Структурно-технологические элементы модели интеллектуальногоразвитияпредставленыпотенциала–тренировочной,соревновательной,направлениямиигровой,деятельностикоммуникативной,такжеинтеллектуальной подготовки,этапамиееосвоениеучебной,восстановительно-рекреационной,анаинтеллектуальногоконтролирующе-оценочной,рефлексивной,реализации:начальногоорганизационной,освоениясредстввоплощения интеллектуальных способностей в спортивнойдеятельности, совершенствования ее параметров посредством личностного и коллективногоинтеллектуального потенциала. Внутри каждого этапа выделяются последовательные шаги посозданию условий для интеллектуального развития подростков-спортсменов. Внедрениепедагогической модели интеллектуального развития подростков является процессуальнойнормойдеятельности,определяющей:этапы(ознакомительный,рефлексивный,репродуктивный, продуктивный, предметно и содержательно разворачивающихся в каждом изтипов интеллекта), их технологические характеристики и условия осуществления спортивнойдеятельности, включая ресурсное обеспечение.5.

Педагогическиеусловия,необходимыедляреализациитехнологийинтеллектуального развития: программно-методические (освоенность научно-, учебно-,программно-методических комплексов); кадровые (сформированность профессиональнойкомпетентности у тренеров в области интеллектуального развития подростков-спортсменов);информационные (развитость интеллектуальной информационно-образовательной среды);организационно-педагогические(положительнаяпедагогическаяоценкадеятельностиподростков, состязательность, поисковая активность, детализированное освоение системыинтеллектуальных требований, удовлетворенность деятельностью); психолого-педагогические(опора на особенности социального взросления и идентификации подростка, успешные моделиего конкурентного поведения при повышающейся сложности спортивной деятельности).6.