Диссертация (Интеллектуальное развитие подростков в детско-юношеском спорте), страница 12

Москвы, Московской области, г. Екатеринбурга, г. Сочи,Кабардино-Балкарской республики, Республики Саха (Якутия) и может быть использован в практикепрофессиональной деятельности тренеров; внесены к рассмотрению дополнения в содержаниепрофессиональных стандартов «Спортсмен», «Специалист по организации, проведению иобеспечению инструкторской и методической работы в сфере физической культуры и спорта»;35- комплекс технологий и педагогические условия интеллектуального развитияподростков в детско-юношеском спорте внедреныи применяются тренерами в учебно-тренировочном процессе СОШ, Центров спорта и образования, ДЮСШ и СДЮСШОР;созданныеиапробированныеметодическиерекомендации,программаповышенияквалификации – обусловили формирование профессиональной компетенции тренеров; научныерезультаты включены в содержание подготовки профессиональных кадров в ФГБОУ ВО«МПГУ», ФГБОУ ВО «РГУФКСМиТ (ГЦОЛИФК)», ФГБОУ СВФУ г.

Якутск, 21 ДЮСШ,СДЮСШОР, ДЮК г. Москвы.Практическая значимость проведенного исследования подтверждается 20 актамивнедрения в образовательный процесс ЦСиО «Самбо-70», «Чертаново», КФКС «Спарта»,ДЮСШ № 1 Московского Дворца пионеров на Воробьевых горах, МССУОР №1, г. Москва;«Национальный Олимпийский университет», г. Сочи; «Северо-восточный Федеральныйуниверситет», Табагинская СОШ, г. Якутск; РДЮСШ, с. Намцы, РСДЮСШОР, г. АлданРС(Я); ДЮСШ «Кристалл», г. Екатеринбург; ГКУ ЦСПСК, СДЮСШОР, ДТДМ, г.

НальчикКБР; ИДЦ «Перспектива» г. Орел, Центр хоккейного мастерства, г. Москва.Достоверность и обоснованность результатов обеспеченыметодологическойсоставляющей концепции исследования на основе: системного, системно-структурного,когнитивного,личностно-деятельностного,дифференцированного,положений,адекватныхкомпетентностного,проблематикеаксиологического,технологическогоисследования;системыакмеологического,подходов,теоретическихметодовисследования,соответствующих объекту, предмету, цели, задачам, общей логике научно-поисковойдеятельностипоизучениюпроблемы;репрезентативностьювыборки,статистическойрезультатовобусловлен:значимостью полученных данных научного поиска.Личныйвкладавторавполучениинаучныхнепосредственным участием в проектировании общих идей, замысла научного поиска,концепции, методологии и методики экспериментального исследования; непосредственнымруководством и осуществлением сбора и обработки полученных эмпирических данных,самостоятельным анализом, обобщением, систематизацией, интерпретацией, теоретическимобоснованием и апробацией полученных данных на этапах научного исследования ипрофессиональной деятельности в качестве доцента кафедры, зам.

директора по научнойработе института физической культуры и спорта ФГБОУ ВО «СВФУ», декана, проректора изав. кафедрой теории и методики физического воспитания и спорта НОУ «МИФКиС», доцентакафедры психологии ФГБОУ ВО «РГУФКСМиТ», декана факультета физической культуры ипрофессора кафедры теоретических основ физической культуры и спорта ФГБОУ ВО«МПГУ», как научного руководителя научно-образовательных площадок ФГБОУ ВО «МПГУ»36по реализации совместных научных проектов с СОШ, ДЮСШ, СДЮСШОР, УОР, ЦСиО,руководителя выпускных квалификационных работ студентов специалитета и бакалавриата,научных изысканий магистрантов и соискателей научных степеней.Апробация и внедрение результатов исследования.Основные научные идеи и результаты научных изысканий автора отражены в 94публикациях, из них: 5 монографий, 34 статьи в журналах из списка ВАК РФ, глава в учебнике,5 учебных пособий, методические рекомендации, программа для детско-юношескихспортивных школ, 5 программ элективных курсов для 5-9 классов на этапе основногообразования, 3 программы для специалитета и бакалавриата, 2 рабочих программы учебныхдисциплин для магистратуры и аспирантуры, 1 дополнительная профессиональная программаповышения квалификации, статьи и тезисы, общим объемом 349,89 п.л.; авторский вклад –287,94 п.л.Основные научные идеи и результаты научных изысканий автора отражены вмонографиях, учебнике, учебных пособиях, программах, методических рекомендациях,научных статьях и тезисах.

Научные положения работы представлены на зарубежных(Белоруссия, Минск, 2007, 2014; Казахстан, Алма-Ата, 2008; Германия, Мюнхен, 2015),международных, федеральных и региональных научно-практических конференциях (Москва,2005-2016; Тверь, 2006; Йошкар-Ола, 2006; Магнитогорск, 2006; Туапсе, 2007; СанктПетербург, 2008; Ульяновск, 2006, 2008, 2015; Екатеринбург, Коломна, Якутск, Томск, 2008;Курск, 2010; Казань, 2011; Воронеж, 2013; Одинцово, 2014-2016; Гжель, 2014-2015; Волгоград,2014; Краснодар, Тула, Ростов-на-Дону, 2015; Челябинск, 2005, 2015). Результатыдиссертационного исследования обсуждались на кафедрах социальной педагогики ипсихологии и теоретических основ физической культуры и спорта, на базе научнообразовательных площадок ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственныйуниверситет».Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, 3 глав,заключения, библиографического списка, списка сокращений и условных обозначений, спискаиллюстративного материала и приложений. В списке литературы 601 наименований: 510 – нарусском и 91 источник на иностранных языках.37ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГлава 1. Теоретико-методологические основы интеллектуального развития подростковв детско-юношеском спорте1.1. Интеллектуальное развитие юных спортсменовкак психолого-педагогическая проблемаКлючевые направления процесса интеллектуального развития подростков в детскоюношеском спорте исторически предопределены отобранными временем актуальнымикачествами и способностями, обеспечивающими успешность осуществляемой спортивнойдеятельности.

Уже на заре развития педагогической мысли Аристотель определяет: «Везделучшим считается то, в чем есть разум. Последний согласно принятому нами делению бываетдвоякого рода: разум практический и разум теоретический <…> и мы скажем, что действиянаходятся в том же соотношении»280.

Что уже выступает основанием к классификациипроблематики проявления интеллекта подростков в теоретическом и прикладном ключах, досих пор не нашедшей своего отражения в практике подготовки юных спортсменов.Интеллектуальное развитие осуществляется на основе педагогического процессаинтеллектуального воспитания личности подростка. Позиционированиеинтеллектуальногоразвития как составной части гармоничного воспитания личности раскрывается в трудахП.Ф. Лесгафта281. «Отдельная личность рассматривается П.Ф. Лесгафтом как частица обществав целом»282. Ученый создает модель педагогических условий гармоничного развития личности,в которой представлены: эстетическое, духовное, психологическое, умственное, нравственное,физическое воспитание.

При этом отобранный категориальный аппарат интеллектуальноопосредован,умственное«рассуждение»,развитие–развитие«наблюдательность»,через«физическиерассматривается«кругозор»,качества»,через«идеалы»,«телосложение»,категории«мышление»,«опытность». Физическое«двигательныеумения»,«руководство действиями». В нравственных качествах выделены компоненты направленности280Аристотель.

Антология гуманной педагогики : изд. Дом Шалвы Амонашвили. – 2010. – С. 200.Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений : в 5 т. Т. 1 : Руководство по физическому образованиюдетей школьного возраста. Ч. 1 / П.Ф. Лесгафт. – М.: Физкультура и спорт, 1951. – 444 с.; Лесгафт, П.Ф. Собраниепедагогических сочинений : в 5 т. Т. 2 : Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Ч. 2/ П.Ф. Лесгафт. – М.: Физкультура и спорт, 1952. – 384 с.; Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений : в 5т. Т. 3 : Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф.

Лесгафт. – М.: Физкультура и спорт, 1956. – 439 с.;Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений : в 5 т. Т. 4 : Основы естественной гимнастики. Отношениеанатомии к физическому воспитанию. Приготовление учителей гимнастики. Статьи и выступления 1874-1890 /П.Ф. Лесгафт. – М.: Физкультура и спорт, 1953.

– 369 с.; Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений : в 5т. Т. 5 : Статьи. Извлечения из «Основ теоретической анатомии». Отчеты. 1891-1909 / П.Ф. Лесгафт. – М.:Физкультура и спорт, 1954. – 391 с.282Копейкина, Т.Е. Реализация идеи совершенствования личности в системе физического образования П.Ф.Лесгафта / Т.Е. Копейкина // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2013. – № 10 (104). – С 95-99.28138личности, воли, социального интеллекта, ее организационного ресурса – «уважение к личностидругого»,«истина»,«правда»,«дисциплинированность»,«самосовершенствование»,«трудолюбие», «волевые качества».

Духовное развитие – в контекстах: «любовь к отечеству»,«благородство», «любовь», «самосознание», «терпимость», «традиции». Психологическоеразвитие – через «темперамент», «характер», «тип», «мотивы», «способности», «интересы»,«индивидуальность». Эстетическое развитие – через категории «красота», «изящество»,«пластичность», «легкость». В трудах П.Ф. Лесгафта также просматриваются различныеуровневые характеристики интеллекта: от биологических предпосылок – до социальныхотношений.Рассматривая идеи совершенствования личности в системе физического воспитанияТ.Е. Копейкина (2013) подчеркивает, что воплощение идеи совершенствования личности,выдвинутой П.Ф. Лесгафтом, связано с созданием продуктивных педагогических условий всемейной среде и среде общественного окружения для «формирования всесторонней,гармонической личности в ее внутренних и внешних проявлениях».