Диссертация (Интеллектуальное развитие подростков в детско-юношеском спорте), страница 16

Подростки, невыполнившие переводные спортивные нормативы, должны быть ориентированы напродолжение занятий массовым спортом в спортивных школах с невысоким соревновательнымрейтингом,соответствующимнаданныймоментвремениуровнюихспортивнойподготовленности. Вместе с тем, создание развивающей конкурентной среды возможно придостаточном количестве равных по силам команд (а в индивидуальных видах спорта –спортсменов), самая сильная на данный момент команда может лишиться развивающей среды,поскольку не с кем будет конкурировать. Педагогически значимым моментом являетсяуменьшение необоснованной миграции подростков из команды в команду, которая связана снеготовностью к решению интеллектуальных проблем.330Зефирова, Е.В.

Психологические критерии прогнозирования успешности спортсменов : на примереспортивных единоборств : автореф. дис. канд. психол. наук / Е.В. Зефирова. – СПб.: НГУФКСиЗ им. П.Ф.Лесгафта, 2012. – 22 с. – С. 6.48Доказывает свою результативность практика спортивно-педагогической деятельностипрофессиональных коллективов Центров образования и спорта г.

Москвы, в которыхреализуются функции: общего образования и подготовки спортивного резерва, а в старшихклассах – спортсменов высокого класса. Преимущества данных кластеров состоят воптимизации жизнедеятельности юных спортсменов, предоставлении им возможностиобучаться по гибкому расписанию, позволяющему в полном объеме реализовыватьобщеобразовательную программу и программу спортивной подготовки. Вместе с тем,объединение подростков в классы, рассматривающих юных спортсменов как конкурентов,создает некоторое психологическое напряжение.

Подростки переживают психологическиепроблемы, требующие от них верных интеллектуальных решений, что подтверждаетсяисследованиямиА.А.Исаева,который«системообразующимэлементомцелостнойвоспитательной системы» выдвигает детскую спортивную команду, «воспитательная силакоторой зависит от психологически комфортного климата,успешным, защищенным, принятым, уважаемым, любимым»331где подросток чувствует себя.Повышение эффективности образовательной деятельности подростков в спорте, в рядуфакторов, основывается на «программно-нормативном обеспечении спортивной тренировки иобразовательного процесса» на основе «реализации индивидуальных форм обучения»332, тогдакак в подготовке спортивного резерва не получило должного развития направление«совершенствование параметров соревновательной деятельности на основе определенияпроблемных зон интеллектуальной активности».ДЮК, ДЮСШ, СДЮСШОР, реализуя социально важные задачи, обеспечивающиеспортивную подготовку занимающихся, выполняют базовые функции общеобразовательныхшкол: 1) здоровьесбережения и реабилитации, опирающиеся на формирование компонентовкондиционной и координационной подготовленности, совершенствование функциональныхрезервов организма, формирования способности адаптироваться к физическим и психическимнагрузкам; 2) социальной адаптации к требованиям учебных и спортивных коллективов,выстраивания конструктивных отношений, развивающих ценности личности; 3) социальногоразвития детей и подростков, формирования готовности к эффективной деятельности визменяющихся ситуациях образовательной деятельности и жизнедеятельности в целом; 4)социальной защиты как условия создания безопасной развивающей среды, компенсациидуховно-нравственных запросов; 5) преемственности культурных традиций и их развития впредметном331полеобщегоиспортивногообразования,гдефизическаякультураИсаев, А.А.

Теоретические основы развития целостной системы воспитания в массовом детско-юношескомспорте на принципах олимпизма: дис. д-ра … пед. наук в форме науч. докл. / А.А. Исаев. – М.: РГАФК, 1999. –78 с. – С. 6.332Солнцева, А.С. Организационно-педагогическая деятельность федеральных училищ олимпийского резерва :автореф. дис.

… канд. пед. наук / А.С. Солнцева. – Малаховка: МГАФК, 2010. – 26 с.49рассматривается как составляющая культуры личности (В.И. Загвязинский, М.П. Зайцев333;Ю.М. Николаев334). В данных функциях отражена ориентация на интеллектуальное развитиеподростка, возможность реализации которого сопряжена с опорой на принципы: гуманизма,демократизации, педагогического оптимизма, целенаправленности, учета индивидуальных,возрастных и половых различий, единства и целостности воспитательного процесса, чтопредъявляетновыетребованиякинтеллектуальномуконтекступрофессиональнойкомпетентности тренеров.Успешность интеллектуального развития подростков в детско-юношеском спортеобусловленаприменениемкритериев:внешних,характеризующихэффективностьдеятельности спортивной школы; внутренних, отражающих реализацию профессиональныхфункций руководителя спортивной организации, спортивно-педагогических коллективов,созданных ими программ спортивной подготовки, личного участия юных спортсменов вобразовательном процессе, профессиональных и личностных качеств тренеров.

Тогда какпроведенные нами исследования психоэмоциональных состояний детских тренеров позволяютконстатировать проблемную ситуацию: «более успешные и результативные тренеры (30%)переживаютсостояниеэмоциональноговыгорания,а20%–находятсявзонепсихоэмоциональной нестабильности»335. Авторитарные подходы приносят «быстрые»результаты, но травмируют личность юных спортсменов. Демократизация процесса подготовкиспортивного резерва при сопряженном интеллектуальном развитии создает возможности длясамоорганизации подростком процесса и результатов спортивного совершенствования.Е.А.Леванова,раскрываяинтеллектуальныйкомпонентпрофессиональнойдеятельности педагога, обращает внимание на то, что он «определяется уровнем развитияпрофессионально-педагогической перцептивной и мыслительной деятельности личности, еепрофессионально-педагогическим опытом»336.

Ученый актуализирует значимость интеллекта«в системе общественных отношений»337. При этом чрезвычайно важна опора на принципыразвития спортивного коллектива (по А.А. Деркач):«суверенитета; принадлежности длявоспитуемых к одному спортивному коллективу; диалектического равновесия управления исамоуправления; развития коллектива; наличия в спортивном коллективе положительных333Загвязинский, В.И. Основы социальной педагогики [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогическихвузов и колледжей / В.И. Загвязинский, М.П.

Зайцев, Г.Н. Кудашов, О.А. Селиванова, Ю.П. Строков / Под ред.П.И. Пидкасистого. – М., – 2002. – 160 с.334Николаев, Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: автореф. дис. … д-ра пед. наук.СПб: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. – 66 с.335Кузьменко, Г.А. Состояние эмоциональной сферы личности тренера в условиях профессиональнойдеятельности / Г.А. Кузьменко // Материалы конференции «Проблемы и перспективы развития российскойспортивной науки». ФГУ ВНИИФК, 15-16 декабря 2008 г.

– 5 с.336Леванова, Е.А. Технология формирования профессиональной готовности к взаимодействию студентовпедагогических вузов / Е.А. Леванова // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования :Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Е.А. Левановой. – Калининград: РГУ им. Канта, 2000. – С. 14.337Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М., 1984; – 399 с.50традиций; преобладания мажорного тона; эстетической выразительности спортивногоколлектива»338. Ю.В.

Сысоев выделяет интеллектуальные конструкты сплочения спортивногоколлектива, когда «обеспечено единство целей и интересов всех спортсменов; учебный итренировочный процессы организованы с учетом индивидуального опыта спортсменов, даютим возможность проявить творчество, инициативу, ясно видеть свою перспективу»339.Представленные выше подходы ориентированы на становление ценностей подростка кспортивной тренировке, тогда как современное программно-методическое обеспечениеподготовки спортивного резерва провозглашает исключительно содержательный аспектобучениявущербтехнологическому,должному раскрытьпринципиальныеосновыинтеллектуально опосредованного процесса подготовки спортивного резерва, требующегокультуры педагогического труда в спорте.

Так, профессиональная культура детского тренерарассматривается через педагогические позиции: «общечеловеческие ценности – ребенок какглавная педагогическая ценность; духовные – совокупный педагогический опыт человечества,отраженный в способах педагогического мышления; практические – педагогическиетехнологии, проверенные практикой образовательно-воспитательной системы; личностные –тренерские способности, индивидуальные характеристики тренера-преподавателя как субъектапедагогической культуры, тренировочного процесса и собственного жизнетворчества»340.Интеллектуальноопосредованнаяспортивнаяподготовкаопираетсянасформированность взаимосвязанных пространств: детского тренера и подростка-спортсмена,взаиморазвивающих коллективный и индивидуальный личностный потенциал; педагогическицелесообразной спортивной деятельности; педагогически конструктивного развивающегообщения.

Данные пространства обусловлены осуществлением ведущей задачи развитияличности подростка. «Они не накладываются друг на друга, а вступают в сложныедиалектические отношения, где каждое из них становится предпосылкой, средством,результатом развития»341, и в данной ситуации для нас важно сформировать контурытраектории интеллектуального развития подростков в системе подготовки спортивногорезерва.Роль значимости семьи в ценностной сфере подростка неоспорима, вместе с тем всебольшее значение приобретает спортивный коллектив, сверстники, представители окружения,способствующие удовлетворению социально-познавательных запросов.