Диссертация (Интеллектуальное развитие подростков в детско-юношеском спорте), страница 17

Важно учитыватьодну из ведущих потребностей подростков – потребность в самоутверждении, в социальнойзначимости для представителей спортивного коллектива. С учетом данного факта338Деркач, А.А., Исаев А.А. Творчество тренера / А.А. Деркач [и др.]. – М.: ФиС, 1982. – 544 с.Сысоев, Ю.В. Теоретические и методические основы формирования и сплочения коллектива в процессеспортивной деятельности: автореф. дис.

д-ра пед. наук / Ю.В. Сысоев. – М.: РГАФК, 2001. – 526 с. – С. 14.340Там же. – 36 с.341Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. – М.: МПСИ, 2002 . – 400 с.33951педагогически важным становится: переживание подростком ситуации успеха в актуальныхвидахспортивнойдеятельности;развитиесодержанияЯ-концепцииоличнойнеповторимости, исключительности, социальной значимости в условиях конструктивноговзаимодействия тренера, подростка-спортсмена, коллектива юных спортсменов и родителей.Кповедениюродителейподростковпредъявляютсясущественныеэтическиетребования, в которых наиболее важна сформированность: личной культуры, включающейкультуру коммуникации в конкурентной спортивной среде;мудрой оценки деятельностиподростков на этапах развития спортивной карьеры; познавательных способностей; мотивациик принятию нового; личностной позиции о необходимости развития значимых для подросткакачеств; адекватной оценки собственного ребенка относительно других юных спортсменов;базовых педагогических знаний и умений.

Критически негативное отношение к поражениямсвоего ребенка в спорте связано с масштабом личности самого родителя, его личностной ипрофессиональной успешностью, чрезмерной направленностью на достижения, которые вкомплексе не позволяют родителю принять как данность текущую соревновательнуюнеуспешность подростка.Спортивноесовершенствованиеподростка,реализовываться в условиях: гармоничностипоЮ.Н.Горбачевой,должнородительско-детских отношений; построенияучебно-тренировочного процесса, процесса коммуникации и сотрудничества с родителями сучетом закономерностей возраста и знания принципов воспитания; направленности родителейна развитие у подростков в ряду значимых качеств и способностей – интеллектуальныхспособностей;равноправногодиалога,конструктивногомежличностногообщения;согласованности педагогических и родительских усилий в развитии спортивных способностейу подростков; мотивированной активности на саморазвитие в изменяющихся условияхспортивной практики, чтовыступает одним из условий организации образовательногопространства в системе спортивной подготовки подростка и обеспечивает реализациюконцептуальныхиприкладныхоснованийинтеллектуальногоразвитияподростков-спортсменов.Необходимость теоретического обоснования процесса интеллектуального развитияподростков-спортсменов,совершенствованияихинтеллектуальныхспособностей,обеспечивающих творческую самореализацию и уникальность ретроспективы индивидуальныхдостижений в спорте, возникает в связи с тем, что современный юный спортсмен сталкиваетсяс большим спектром проблем интеллектуального плана.

Переживает существенные трудностипри социальных взаимодействиях в системах «тренер-спортсмен» и «спортсмен-спортсмен»,реализуемых в острой конкурентной борьбе, часто блокирующих спортивное и личностноесовершенствование и ведущих к миграции из команды в команду, или уходу из спорта.52Затрудняется в привлечении и оперативной реализации интеллектуальных ресурсов:интеллектуальных мотивов, познавательных способностей, умений избирать адекватныеситуации действия, регулировать успешность их исполнения; их недостаточное воплощениеобедняет процесс и результат приспособления к требованиям спортивной деятельности.

Незнаеткритериевсамооценкиинтеллектуальноопосредованныхдействий,вынужденподстраиваться под требования педагога, а не детализированно осваивать их в предметнойразвивающей деятельности. Не владеет умениями переключаться на более конкурентные иэффективные когнитивные стили и стратегии интеллектуального поведения в спорте. Тогда каквозраст 11-15 лет – «период формальных операций» является по Ж. Пиаже «наивысшимпериодом интеллектуального развития»342. Спортивными педагогами недооценена значимостьинтеллектуальных способностей в детско-юношеском спорте, уровень компетентноститренеров не соответствует требованиям практики, что инициирует разработку концепции,педагогических условий и комплекса технологий интеллектуального развития подростков вдетско-юношеском спорте.Раскрытые нами содержательные и организационные аспекты детско-юношескогоспорта позволят системно рассмотреть педагогические основания к обновлению содержанияинтеллектуального развития спортсменов подросткового возраста на этапах становления егоспортивной карьеры.1.2.

Анализ методологических подходов и теорий интеллектав отечественной и зарубежной педагогической наукеПроцесс интеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте основаннакомплексном понимании сущности категории «интеллект». С.И. Ожегов раскрываетинтеллект как «мыслительную способность, умственное начало у человека»343, как «познание»,отражающее процесс «приобретения знания, постижение закономерностей объективного мира,совокупность знаний в какой-либо области»344. Философский энциклопедический словарьпредставляет интеллект через «понимание, разум, способность мышления, рациональногопознания»345, а «познание» есть«высшая форма отражения действительности»346. Б.Г.Мещеряков и В.П. Зинченко характеризуют «интеллект» как: «общую способность к познаниюи решению проблем, определяющую успешность любой деятельности и лежащую в основе342Большая психологическая энциклопедия.

– М.: Эксмо, 2007. – 544 с. – С. 160-161.Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.: МГУ, 1987. – 204 с.344Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.: МГУ, 1987. – 444 с.; Кузьменко, Г. А. Развитиеинтеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические иорганизационные предпосылки. Монография / Г. А.

Кузьменко. – М.: Прометей. – 2013. – 532 с.345Философский энциклопедический словарь. – М.: Сов. энциклопедия, 989. – 850 с. – С. 215 .346Там же. – С. 489 .34353других способностей; систему всех познавательных (когнитивных) способностей индивида:ощущения, восприятия,памяти,представления, мышления, воображения; способность крешению без проб и ошибок «в уме»347. Интеллект «в широком смысле слова – есть всяпознавательная деятельность человека, а в узком – мышление»348. Познание авторамипредставлено с позиции «процесса отражения человеком действительности, начальногомомента познания, где значимы ощущения, обосновывающие процесс восприятия, иотражающие предметы и явления в целом»349.

Краткий психологический словарь трактуетинтеллект как «относительно устойчивую структуру умственных способностей человека,сумму умственных операций, стиль, стратегию решения проблем; биопсихическую адаптациюк начальным обстоятельствам жизни»350.Раскрывая контексты категории «структура интеллекта», Н.И. Чуприкова характеризуетее многообразие обусловленностью разными научными подходами и различным пониманиемсущностиспособностей,которыеопределенные взаимосвязи и отношенияпредставлены351конгломератомкачеств,имеющих.В настоящее время существуют две основные научные школы понимания природыинтеллекта, моделей организации ее составляющих.

Первая школа (лондонская), основатель –Ч. Спирмен, понимающий общий интеллект как имеющий свои проявления на всех уровняхинтеллектуального поведения (Ч. Спирмен, Ф. Гальтон, Р.Р. Кэттел, Ч. Пирсон, Ф. Вернон, С.Барт, Д.Векслер, Р. Хамфрейс, Дж. Равен, Л. Гутман, Г. Айзенк, А. Дженсен). По даннымученых, интеллект проистекает от одного общего фактора G.

Д. Векслер характеризуетинтеллект как «… глобальную способность индивида к целесообразному поведению,рациональному мышлению и эффективному взаимодействию с окружающим миром»352.Представители альтернативной научной школы рассматривают «существование некоегоколичества независимых интеллектуальных способностей, которые отрицают наличиегенерального фактора интеллекта (Л. Терстоун, Г.Х. Томсон, Дж. Гилфорд, Х.

Гарднер, Р.Стернберг, Р. Амтхауэр). Ученые утверждают о наличии более чем одного общего фактора –нескольких типов интеллекта, что обусловлено как особенностями систематизации иклассификации результатов, так и содержательным различением смысловых контекстов347Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм –ЕВРОЗНАК, 2007. – 672 с. – С. 202.348Педагогическая энциклопедия. – М: Сов. энциклопедия, 1965. – в 4 т. – Т. 2.

– 911 с., т.2 – 254 с.349Там же. – 429 с.350Краткий психологический словарь. – М.: Полит. литература, 1995. – 431 с., – С. 119.351Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение / Н.И. Чуприкова // Психологические основы развивающегообучения. М: АО «Столетие», 1995.