Диссертация (Интеллектуальное развитие подростков в детско-юношеском спорте), страница 6

… канд. пед. наук / Н.Б. Гусарева. – Шуя: Ивановский ГУ, 2000. – 23 с.133Тарасова, О.А. Предупреждение типичных ошибок учащихся в процессе обучения алгебре посредствомформирования и использования рефлексивной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук / О.А. Тарасова. –Новосибирск: НГПУ, 2004. – 23 с.134Шатова, Н.Д. Логические задачи как средство развития рефлексивной деятельности учащихся 5-6 классов приобучении математике : автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.Д.

Шатова. – Омск: ОГПУ, 2004. – 22 с.135Гнидан, Е.В. Ориентирование студентов вуза на культуру организационной деятельности: автореф. дис. …канд. пед. наук / Е.В. Гнидан. – Красноярск: СГТУ, 2006. – 22 с.136Кузьменко, Г.А., Эссеббар, К.М. Организационная культура личности юного спортсмена (программаэлективного курса для учащихся 7-х классов) / Г.А.

Кузьменко, К.М. Эссеббар. – М.: Прометей, 2013. – 140 с.137Серякова, С.Б. Феномен информационной среды в контексте формирования организационной культуры //Вестник костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология.Социальная работа. Ювенология. Социокинетика.

– Т. 21. – № 3. – 2015. – С. 54-57.16ресурсной готовности к успешной самореализации в социальных взаимодействиях в детскоюношескомспортепознавательной,определяющихсполноценнымпривлечениемоперационально-технической,конкурентоспособноемотивационно-потребностной,эмоционально-волевойповедениеподростков,чтосфериличности,обусловливаетнеобходимость разрешения представленных выше проблем интеллектуального развитияподростков в детско-юношеском спорте.Состояние социально-педагогической реальности позволяет выявить ряд противоречиймежду:- многообразием научных теорий интеллекта, отображающих подходы к пониманиюинтеллектуальных способностей, методов их формирования и объективной потребностьюсовременной теории и практики детско-юношеского спорта в определении актуальных видовинтеллекта, разработке методологических, теоретических и прикладных основ гармоничногоинтеллектуального развития подростков в спортивной деятельности;- множественностью уровневых проявлений интеллекта подростка в спорте исодержанием интеллектуальной подготовки, задействующей преимущественно когнитивныефункции и операциональный уровень интеллектуальной активности, не позволяющей раскрытьсущество и способы реализации интеллекта;- требованиями видов спорта к интеллектуальной подготовленности и недостаточнымвниманиемкразработкетеоретического,учебно-методического,организационного,диагностического инструментария, концепции, педагогических условий и технологийинтеллектуального развития подростков в интересах детско-юношеского спорта.Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования,сущностькоторойинтеллектуальногосостоитразвитиявразработкеподростковконцептуальныхвосновдетско-юношескомстимулированияспортенаосновецеленаправленной самореализации ситуативно актуальных интеллектуальных способностей,обеспечивающих подростку личностную успешность в соревновательной и подготовительныхк ней видах деятельности при создании оптимальной интеллектуально-развивающей среды.Решение данной проблемы определило цель исследования – разработать, теоретически иэкспериментально обосновать концепцию, педагогические условия и комплекс технологийинтеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте.Объект исследования – интеллектуальное развитие подростков.Предмет исследования – процесс интеллектуального развития подростков в детскоюношеском спорте.Задачи исследования:1.

Определить научно-методологическиеосновыинтеллектуальногоразвития17подростков в детско-юношеском спорте.2. Выявить и охарактеризовать специфику интеллектуального развития подростков вдетско-юношеском спорте.3. Разработать и обосновать концепцию интеллектуального развития подростков вдетско-юношеском спорте.4. Разработать педагогическую модель, создать педагогические условия эффективностиинтеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте.5. Разработать технологииинтеллектуального развитияподростковв системеподготовки спортивного резерва на основе учета проявлений интеллекта.6. Экспериментально проверить эффективность педагогической модели и комплексатехнологийинтеллектуальногоразвитияподростковдляуспешнойреализацииинтеллектуальных способностей в видах спортивной деятельности и проявлениях интеллекта.Гипотеза исследования опирается на идею о том, что интеллектуальное развитиеподростков в соревновательной и подготовительных к ней видах деятельности станет наиболеерезультативным, если:- целеполагание процесса спортивной подготовки в детско-юношеском спорте основанона сопряжении интеллектуального и двигательного развития подростка;- концепция и раскрывающая ее структуру педагогическая модель интеллектуальногоразвитияподростковвдетско-юношескомспортеоснованы:настимулированииразносторонней интеллектуальной подготовки к решению актуальных проблем на отрезкахспортивной деятельности с привлечением интеллектуальных способностей, реализуемых всистеме общественных отношений, в структурных компонентах личности, при активностикогнитивныхфункций,адекватныхситуациикогнитивныхстилейдеятельности,висполнительской структуре связанных интеллектуальных и двигательных действий; насопряжении моделей проявления интеллекта, требований к видам спортивной деятельности икомпонентовинтеллектуальной подготовленности; на согласовании интеллектуальногоразвития с воспитанием личностных качеств – волевых, регулятивных, духовно-нравственных;на удовлетворении запроса подростков к развитию широкого спектра интеллектуальныхспособностей;-педагогическиеподростковвусловияреализациидетско-юношескомспортеконцепцииинтеллектуального(программно-методические,развитиякадровые,информационные, организационно-педагогические, психолого-педагогические) включают:разработанныепрограммно-,учебно-методическиекомплексыразвитияактуальныхпроявлений интеллекта в спортивной деятельности, необходимый уровень профессиональнойкомпетентностиеесубъектов,сформированныеуменияосваиватьразныеформы18предъявленияинформациииспособыкомплексированиясредствиметодовинтеллектуального развития в опоре на ситуационно значимые интеллектуальные мотивы;- комплекс технологий интеллектуального развития подростков в детско-юношескомспорте включает технологии: проектирования средств, методов и организационных форм сучетом дифференциации и интеграции их интеллектуальной сложности, преемственноститребований спортивной подготовкив структуре диагностического, проектировочного,основной реализации и рефлексивного этапов; формирования общей и специальнойинтеллектуальной подготовкипсихологической;в структуре физической, технической, тактической иразвитияинтеллектуальных способностей в видах интеллекта –социальном, эмоциональном, вербальном; теоретическом, практическом, мотивационном;когнитивных функциях, стилях и стратегиях интеллектуального поведения при решении задачспортивной деятельности; опирается на особенные смысловые конструкты ознакомительного,рефлексивного, репродуктивного и продуктивного этапов реализации технологий в названныхвидах интеллекта.Методологическая основа исследования базируется: на научных положениях оцелостности и всеобщей связи явлений и процессов окружающего мира, о его материальности,системности и структурности; о диалектическом единстве проявлений социального ииндивидуального; о ведущем значении деятельности в социальном развитии и воспитанииличности.

Системный подход (Б.Г. Ананьев138, П.К. Анохин139, В.Г. Афанасьев140, Л. фонБерталанфи141, Л.С. Выготский, П.Ф. Лесгафт143, В.Н. Садовский144, В.Д. Шадриков145, Э.Г.142Юдин146) выступил основой полиаспектного рассмотрения предмета исследования.Конкретно-научнаяметодологияисследованияопираетсянасистемно-структурный подход к исследованию проблем развития интеллектуальных способностей вструктуре видов спортивной деятельности и актуальных задач спортивно совершенствования(Н.А. Бернштейн147, Б.Ф.

Ломов148, Л.П. Матвеев149, В.Н. Платонов150, В.П. Филин151, М.Я.138Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – CПб.: Питер, 2001. – 272 с.Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин. – М.: Медицина,1968. – 546 с.140Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев. – М.: Просвещение, 1982. –192 с.141Берталанфи, Л. фон. Общая теория систем : критический обзор // Исследование по общей теории систем :сборник переводов / общ. ред. и вступит. слово В.Н.

Садовского и Э.Г. Юдина. – М.: Прогресс, 1969. – С. 23-82.142Выготский, Л.С. Антология гуманной педагогики / Л.С. Выготский / Переиздание. – М.: Издательский ДомШалвы Амонашвили, 2002. – С.77. – 224 с.143Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста: в 2-х ч. / П.Ф. Лесгафт. –СПб. – 1901. – Ч. 1. – С. 93-99.144Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н.

Садовский. – М.:Наука, 1974. – С 280.145Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 1994. – 320 с.146Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. – М.: Эдиториал УРСС, 1997. – 446 с.147Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. – М.: Физкультура и спорт, 1991.