Диссертация (Использование вербальных и визуальных средств репрезентации гротеска при изучении сатирических произведений в 10 – 11 классах), страница 15

Е. Салтыкова-Щедрина, Д. И. Лалаева учит школьниковнаходить в текстах гиперболу и гротеск, но, как и в предыдущем случае,использование иллюстраций носит фоновый характер. Как правило, в процессе79изучения произведений с гротескной направленностью сложность вызываетсемантическая двуплановость образов.Анализируя приведенные выше работы, отметим, что ученые-методисты ипрактикующие педагоги уделяют явно недостаточно внимания принципусистемности при формировании гротеска.

Во-первых, для адекватного освоенияобучающимися данного понятия необходима длительная работа, постепенное,поэтапное усложнение изучаемого материала. Во-вторых, необходимо развиватькоммуникативно-эстетические способности, рецептивные навыки школьников,учитывая особенности когнитивных возможностей гротеска с его визуальнойсемантикой, диалогической природой, оппозиционностью и оценочностью,закладывать основы семиотической грамотности, позволяющей учащимся видетьсимволическую природу гротескных явлений, их знаковость. В-третьих, уметьсоотносить гротеск со смежными понятиями, обогащая тем самым теоретиколитературный запас знаний.Таким образом, суммируя вышеназванные подходы, мы применяем вконтексте разработанной нами методики формирования у учащихся понятия«гротеск» в процессе использования его вербальных и визуальных средстврепрезентации при изучении сатирических произведений в старших классах триэтапа:1.

Подготовительный этап, в ходе которого осуществляется наблюдение надизучаемым художественным явлением, выделение его признаков.2. Основной, предполагающий дифференциацию выделенных признаков,которые станут индикаторами гротеска, на словесные и изобразительные,главные и второстепенные, формулировку дефиниции понятия на основеобобщения теоретического материала и применение знаний при анализезнакомого произведения.3.

Заключительный,характеризующийсядальнейшимуглублениемтеоретико-литературных знаний, выявлением способов выражения гротеска насловесном, изобразительном и смысловом уровнях, анализом его знаковой80сущности через сопоставление двух языков искусства, самостоятельнымоперированиемтеоретическимматериаломвпроцессеанализановогопроизведения, определением связи исследуемого явления с художественнымстилем писателя, направлением в искусстве, историко-культурным контекстом.Навступительныхзанятияхцелесообразноприменениеприемов,снимающих блокировку восприятия гротескных образов и вызывающих интерес кразгадке зашифрованного смысла, что позволит выделить вербальные ивизуальные точки «предпонимания» и сформулировать вопросы к непонятномуместу в тексте или прояснить семантику слова.На этапе анализа текста следующие приемы позволят войти в режимвнимательного, вдумчивого рассмотрения и осмысления явления гротеска:выделение вербальных и визуальных индикаторов, бинарных оппозиций,создание словесно-изобразительных ассоциативных рядов, разделение их нанаиболее важные или второстепенные для выстраивания «пирамиды признаков»гротеска,созданиесхемыпонятиядляпроведениясравнительно-сопоставительного анализа гротескных образов в литературном произведении ипроизведении изобразительного искусства, составление словаря символикицветов текстов и иллюстраций.На заключительном этапе способствуют формированию целостногопредставления учащихся о художественном произведении: создание схемы «кругпонятий» для различения смежных явлений; вербальных и визуальных сценариев,в процессе чего отражается целостное представление учащихся о художественномпроизведении.2.1.1.

Подготовительный этап работы по формированию понятия«гротеск»Система формирования понятия представляет собой поэтапный процесс,которой заключается в целостном понимании гротеска как художественнойценности.81Первый и второй этапы, в процессе которых происходит формированиеоперационального определения понятия «гротеск», обычно приходятся на 7-9классы.Посколькуданныйтерминнеимеетоднозначнойдефиниции,рассматривать его следует с нескольких исследовательских позиций: и как прием,и как эстетическую категорию.

Особое внимание необходимо уделить такимпризнакам гротеска, как резкое преувеличение, карикатурность, неправдоподобие,сочетание резко контрастирующих, фантастических элементов, сатирическоезаострение. Понятиями, с которыми учащиеся будут сопоставлять гротеск,являются изученные ими ранее гипербола и аллегория.На первых двух этапах формирования понятия «гротеск» мы обращаемся кразным видам анализа: межтекстовому (при изучении текстов одного или разныхавторов) и подтекстовому. И в контрольном, и в экспериментальном классе мыпредлагаем учащимся один и тот же объем содержания, применяем одни и те жеметодические приемы, однако только в рамках эксперимента мы используемприем выделения вербальных и визуальных способов репрезентации гротеска.

Наначальном этапе типологические черты гротескных образов мы сравниваем свизуальными «текстами», рассматривая иллюстрации к произведениям, однакоданная работа не должна выходить за пределы установления межпредметныхсвязей. Так, например, в 7 классе в процессе знакомства с литературнымисказками М. Е.

Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двухгенералов прокормил» и «Дикий помещик» мы сравниваем текст этихпроизведений с карикатурами, созданными Кукрыниксами и Г. Филипповским.Умения, которые формируются на данном уровне, соответствуют тремвидам результатов УУД: устанавливать причинно-следственные связи, определятьидею произведения, соотносить повторяющиеся элементы в строении гротескногообраза и идентифицировать повторяющиеся схемы создания образов, определятьпонятие «гротеск» и его функцию.Таким образом, на начальных этапах формирования понятия учащиесядолжны научиться распознавать гротеск, определять его признаки-индикаторы в82тексте.В ходе этого этапа читатели-школьники сталкиваются со сложнойситуацией, требующей тщательного обдумывания, благодаря чему и возникаетпотребность в критическом осмыслении. Причем учебная ситуация должна бытьнестандартной, рассуждения – строиться не по шаблону или готовому образцу.Именно многоуровневый анализ признаков-индикаторов, а не отдельныевысказывания или элементарная аргументация, позволит выявить типологическиечерты того или иного явления и существенные связи в системе теоретическихпонятий.Для того, чтобы проблематизировать учебную ситуацию, необходимосоздать условия, при которых учащиеся сами обнаружат неизученный учебныйматериал.Итак, на первом этапе происходит накопление материала: наблюдение надхарактерными особенностями гротеска, выделение его существенных признаков,предпринимается попытка дать самостоятельное определение понятию.

Навтором и третьем – углубление понятия с выделением его новых признаков иособенностей, сравниваются способы его репрезентации в различных видахискусства.Отметим, что на первом этапе ведущими оказываются понятия гиперболы,литоты и аллегории, знакомые с 5 класса. Процесс формирования начальныхпредставлений о гротеске реализуется в формах урока-диалога, урока сприменением межпредметных связей (сравнение персонажей литературных сказокс карикатурами Кукрыниксов и Г.

Филипповского) ( Рис. 5, 9).Для изучения учащимся 7 класса предлагаются сказки М. Е. СалтыковаЩедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» и «Дикийпомещик». Проиллюстрируем ход работы на уроке, посвященном изучениюсказки «Дикий помещик».В начале занятия и в контрольном, и в экспериментальном классе мыпросим обучающихся ответить на вопрос: «Если бы сейчас можно было написать83автору письмо, что бы вы у него спросили?».«Письмоавтору»–завуалированнаямодельгерменевтическоговопрошания, представленная в игровой форме.

Данный прием являетсякогнитивным стимулятором, который«снимает»блокировкугротескныхобразоввосприятияивызываетинтерес к разгадке зашифрованногосмысла.Семиклассники, сами того неосознавая,определяют«предпонимания»вопросытексте,киИспользуяформулируютнепонятномузачитываятехникуточкисвоиместувписьма.«медленногочтения», определяем в тексте сказкифантастическиеэлементы(исчезновение крестьян, превращениеРисунок 5. Иллюстрация Кукрыниксовпомещика в зверя и т.д.), а затемпросим учащихся охарактеризовать«необычные» явления, подобрав соответствующие эпитеты.Разумеется, учащиеся назовут прием преувеличения, гиперболу.

Затемпопросим семиклассников подчеркнуть в тексте слова и предложения,указывающие на признаки этого приема.Далее следует работа по поискугиперболы в сказках Щедрина, где так же учащимся следует выделитьлексические средства создания эффекта преувеличения. «Скотинка на водопойвыйдет – помещик кричит: “Моя вода!”, курица за околицу выбредет – помещиккричит: “Моя земля!” И земля, и вода, и воздух – все его стало! Лучины не сталомужику в светец зажечь, прута не стало, чем избу вымести. Вот и взмолились84крестьяне всем миром к господу богу: – Господи! легче нам пропасть и с детьми смалыми, нежели всю жизнь так маяться!» [Салтыков-Щедрин, 1974: 24].Следующий шаг – создание проблемной ситуации. Учащиеся получаюткарточки с гротескным эпизодом из сказки Салтыкова-Щедрина.

Учительсловесник просит определить основной прием в этом отрывке. Разумеется,учащиеся встречают трудность, ведь его они еще не изучали.На указанном этапе читатели проблематизируют учебную ситуацию,самостоятельно ставят цель – определить основной художественный прием всказках.Вформулировкузадачвходит–выявитьпризнакиданногохудожественного приема, узнать его название и дать определение, научитьсявыявлять этот прием, объяснять его функцию.Продолжается работа с этим же отрывком, основной прием которогочитатели-школьники не смогли определить, на этапе операционально-целевом.Учитель-словесник акцентирует внимание учащихся на непонятных, странныхместахотрывка,следовательно,которыемышлениетребуюткомментария,семиклассниковпроясняющегонастраиваетсянасмысл,работуваналитическом режиме.Чтобы проанализировать странные, непонятные элементы в тексте,необходимо предложить учащимся задать к ним вопросы.

Для этой цели можноиспользоватьтехнологию«РомашкаБлума»илисистемувопросовгерменевтического подхода [Лавлинский, 2003]. Затем учитель просит подобратьассоциативный ряд эпитетов, характеризующих данную ситуацию, и нарисоватьсхему – кластер (Рис. 6).85Рисунок 6. Ассоциативный ряд эпитетовВ итоге фиксируются все варианты: «фантастичный», «невероятный»,«невообразимый»,«превращающийся»,«чрезмернопреувеличенный»,«карикатурный», «неправдоподобный», «контрастный» и используется прием«пирамида признаков».Л. С. Выготский писал, что понятийное мышление «всегда движется впирамиде понятий», то есть от частного к общему, а понятия находятся в теснойсвязи друг с другом.

Опираясь на исследования психологии, мы предлагаемобратиться к приему «пирамида признаков», для чего надо «выстроить» всепризнаки гротеска, определяя в своем сознании их максимальное и минимальноехудожественное значение в структуре исследуемого понятия.Учащиесярасполагаютсущественному (Рис. 7).эпитетыотменеезначимогокнаиболее86Рисунок 7.