Диссертация (Самоорганизация личности студентов с различными стилями исследовательской деятельности)

Федеральное государственное образовательное учреждениевысшего образования«Марийский Государственный Университет»На правах рукописиПахмутова Марина АнатольевнаСАМООРГАНИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВС РАЗЛИЧНЫМИ СТИЛЯМИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ19.00.07 – педагогическая психологияДиссертация на соискание ученой степеникандидата психологических наукНаучный руководитель доктор психологических наук,профессор Лежнина Л.В.Йошкар-Ола20182СОДЕРЖАНИЕВведение ........................................................................................................................... 4Глава 1.

Теоретические подходы к явлению самоорганизации личности студентовв зависимости от стиля исследовательской деятельности ........................................ 151.1 Сущность, структура и содержание самоорганизацииличности какпсихологического явления ........................................................................................... 151.2 Понятие «стиль исследовательской деятельности» и его роль в развитииличности студентов .......................................................................................................

301.3Самоорганизацияличностистудентовсразличнымистилямиисследовательской деятельности................................................................................. 43Глава 2. Организация эмпирического исследования самоорганизации личностистудентов с различными стилями исследовательской деятельности ...................... 582.1 Организация исследования и характеристика выборки ......................................

582.2 Разработка авторского подхода к изучению самоорганизации личности......... 632.3 Процедура и принцип формирования групп испытуемых ................................. 712.4 Подбор методик и методов статистического анализа ......................................... 77Глава 3. Исследование самоорганизации личности студентов с различнымистилями исследовательской деятельности ................................................................. 863.1 Условия становления и психологические характеристики студентов сразличными стилями исследовательской деятельности ........................................... 863.3 Показатели самоорганизации личности студентов с различными стилямиисследовательской деятельности на старших курсах................................................

983.4 Показатели самоорганизации личности студентов с различными стилямиисследовательской деятельности на младших курсах............................................. 1123.5 Самоорганизация личности студентов на разных этапах обучения взависимости от стиля исследовательской деятельности .........................................

122Практические рекомендации...................................................................................... 138Выводы ......................................................................................................................... 145Заключение ..................................................................................................................

148Список литературы ..................................................................................................... 1513Приложение ................................................................................................................. 177ПРИЛОЖЕНИЕ А ....................................................................................................... 177ПРИЛОЖЕНИЕ Б ........................................................................................................ 182ПРИЛОЖЕНИЕ В .......................................................................................................

185ПРИЛОЖЕНИЕ Г ........................................................................................................ 189ПРИЛОЖЕНИЕ Д ....................................................................................................... 1964ВведениеАктуальность исследования. В современной психологии образованияодной из ключевых проблем становится вопрос об интеграции личностного ипрофессиональногоразвитиясовременныхстудентов.Формированиепрофессиональных качеств обучающихся задано образовательными стандартами,в то время как, личностное развитие определяется спецификой образовательнойсреды высшего учебного заведения.

В связи с этим, особую значимостьприобретают те формы и виды учебной деятельности, которые позволяютформироватьуобучающихсяцелостнуюструктуруличностныхипрофессиональных качеств.Проблема интеграции профессиональных свойств и качеств личности имеетв отечественной и зарубежной психологии глубокие традиции. В зарубежнойпсихологииначалоисследованийструктуры«Я»положеновработахперсонологов (У. Джемс, 1991; А.

Маслоу, 1985; К Роджерс, 2001; Т. Шибутани,2003 и др.). Затем эти идеи получили развитие в концепциях С. Мадди, 2002;Г. Мюррея, 2013; Г. Салливана, 1999; З. Фрейда, 1993 и др. и оформились в видемногофакторныхмоделейличности(Дж. Келли,2000;Г. Олпорт,2002;А.Б. Хромов, 2000). На современном этапе развития, зарубежной психологиисвойственно объединение качеств различной природы в единую системуповеденческих черт.В отечественной психологии основы целостного изучения человека былизаложены в работах советских авторов (П.К. Анохин, 1973; М.Я.

Басов, 1922;Л.С. Выготский, 1956; А.Ф. Лазурский, 2000), что отразилось в глубокой икомплексной разработке психологии человека. Позднее выделилась тематика,5посвященнаяструктурнойорганизацииличности(А.Г. Асмолов,1979;А.Г. Ковалев, 1979; К.К. Платонов, 1973; С.Л., Рубинштейн 1989), которая затемперешла в русло системного изучения индивидуальности (Б.Г.

Ананьев, 2010;Л.И. Анцыферова, 1982; Б.А. Вяткин, 2007; Б.Ф. Ломов, 1984; В.С. Мерлин, 1986).Результатыисследований,посвященныхинтегральнымсвязяммеждукомпонентами индивидуальности (Л.Я. Дорфман, 1993; Б.Д. Парыгин, 1999;Е.А. Силина, 2011; М.Р. Щукин, 1995), соотношению характеристик субъекта иличности (К.А.

Абульханова, 1980; А.Л. Журавлев, 1976; В.А. Петровский, 2003;Е.А. Сергиенко, 2013; З.И. Рябикина, 2005 и др.), системным принципам изученияличности (В.А. Барабанщиков, 2002; А.В. Брушлинский, 1994; А.Р. Лурия, 2002),позволяют утверждать, что характеристики личности и качества субъектадеятельности представляют различные группы свойств, интеграция которыхявляется условием развития профессионала.

Доказательством этого служитпоявление в психологии исследований, связанных с самоорганизацией личности,в т.ч. на этапе профессионального обучения (А.Д. Ишков, 2004; С.Н. Костромина,2013; В.Н. Маркин, 2011; L. Mládková, 2015; S.A. Sherblom, 2017).Особую важность проблема самоорганизации приобретает на этапепрофессионального обучения, когда формируются основные психологическиекачества будущего специалиста.

Взаимосвязь между учебной деятельностьюстудентов и их самоорганизацией была показана во многих исследованияхпрошлого столетия (В.А. Гольнева, 1972; Н.С. Копеина, 1983; В.Я. Ляудис, 1991;В.Г. Пушкин, 1971). Выявленные характеристики студентов с высоким уровнемсамоорганизации позволили современным исследователям раскрыть особенностисамоорганизации субъекта в различных видах и формах учебной деятельности(С.Н. Капустин, 2005; О.Н. Князькова, 2012; Н.А. Новикова, 2014; Е.А. Уваров,2007; Л.В.

Фалеева, 2012 и др.).В этой связи особое внимание привлекает исследовательская деятельностьстудентов, как вид учебной деятельности и как условие личностного ипрофессионального развития обучающихся (Е.В. Ларькина, 2014; А.В. Миронов,2009; А.Н. Поддьяков, 2006; Е.М. Раздульева, 2008 и др.). Вариативность видов6исследовательской деятельности (Л.П. Малахова, 2008; Н.С. Пономарева, 2015;Л.И. Шаталова, 2006 и т.д.), существование исследовательского потенциалаличности (Н.В. Бордовская, С.Н.

Костромина, Н.Л. Москвичева, С.И. Розум, 2017)и отсутствие заданного решения исследовательской задачи (Т.Г. Белова, 2008)позволяют рассматривать исследовательскую деятельность студентов как один изфакторов развития профессиональных компетенций и формирования личности свысокой культурой. Разнообразие форм организации исследований студентовспособствует возникновению различных стилей исследовательской деятельности(Р.А.

Илаева, 2015; Н.С. Молошникова, 2013). Поэтому возникает вопрос о ролистиля исследовательской деятельности в самоорганизации личности студентов, атакже о критериях и показателях этого явления.Несмотряназначительноерасширениеисследованийвобластисамоорганизации личности, противоречие между потребностью общества вспециалистахсизученностьювысокимуровнемпсихологическихсамоорганизациифакторовисамоорганизациинедостаточнойвсеболееобозначается. Особенно отчетливо эта проблема проявляется в гуманитарныхобластях профессиональной деятельности, где личностные характеристикиспециалиста играют не менее важную роль, чем профессиональные качества.Психология образования в этой связи очерчивает круг следующих противоречий:– междупониманиеморганизовыватьсвоюсамоорганизациидеятельностьиеекакспособностимногоуровневойсубъектаинтегральнойструктурой;– между особенностями исследовательской деятельности студентов, какусловия самоорганизации личности, и отсутствием индивидуального подхода кобучающимся в ходе ее организации;– междувлияниемисследовательскойактивностисубъектанаегосамоорганизацию и отсутствием психолого-педагогического сопровожденияисследовательской деятельности студентов.В связи с описанными противоречиями возникает ряд вопросов: 1.

каковыпсихологическиепоказателисамоорганизацииличностинаэтапе7профессиональногообучения?2. каковарольстиляисследовательскойдеятельности студента в его самоорганизации? 3. каким образом происходитсамоорганизация личности студентов с различными стилями исследовательскойдеятельности? Таким образом, самоорганизация личности студентов в условияхвыполнения исследовательской деятельности представляет собой актуальную изначимую психолого-педагогическую проблему.Цель исследования: изучить специфику самоорганизации личностистудентов в зависимости от стиля их исследовательской деятельности.Объект исследования: самоорганизация личности.Предметисследования:самоорганизацияличностистудентовсразличными стилями исследовательской деятельности.Основной гипотезой исследования стало предположение о том, чтоспецифика самоорганизации личности на этапе профессионального обучениявзаимосвязана со стилем исследовательской деятельности студентов.Дополнительные гипотезы:1.особенностями самоорганизации личности студентов с активнымстилем исследовательской деятельности являются формирующиеся интегральныеличностные свойства, соответствующие ценностной установке на активнуюисследовательскую деятельность;2.особенностью самоорганизации личности студентов со стилемизбегания исследовательской деятельности является несформированная структураинтегральных личностных свойств.Для проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:1.Провести анализ современной литературы, посвященной изучениюсамоорганизации личности и условиям ее развития.2.Выявить стили исследовательской деятельности студентов на основеих активности в исследовательской деятельности.3.Определить критерии и показатели самоорганизации личности наэтапе профессионального обучения.8Изучить специфику самоорганизации личности студентов и стили4.исследовательской деятельности.Провести сравнительный анализ особенностей самоорганизации5.личности студентов с разными стилями исследовательской деятельности.Методологическуюосновуисследованиясоставилитеоретико-методологические положения, разработанные в отечественной психологии вобласти психологии субъекта деятельности (Б.Г.