Диссертация (Социально-педагогические условия формирования ценностного отношения к профессии учителя у студентов педагогических университетов республики Корея), страница 4

Согласно Е.В. Калюжной технология развития ценностносмысловогоотношениязаключаетвсебецелеполагание,актуализациюсубъектной позиции, стабилизацию и рефлексивную оценку (Калюжная, 2004: 14).З.А. Демченко предлагает технологию поэтапного формирования ценностногоотношения к педагогической деятельности, которая включает понятийносциентический этап, представленческо-образный этап, операционно-действенныйэтап (Демченко, 2006: 9). Подчеркивается эффективность следующих методовработы: использование проблемных ситуаций, социально-педагогических задач,дискуссий, проигрывание ситуаций (Блинова, 2000); общественные мероприятия,формирование актива группы, знакомство с историей вуза, встречи с ведущимиспециалистами, диспут, соревнование, наблюдение, анкетирование, беседа,самоанализ, самоконтроль и др. (Лешер, Аршинина, 2005).

Однако принесомненных достоинствах проведенных исследований, как нам кажется, онирешают, прежде всего, вопросы процессуального характера. При этом остаютсянерешенными проблемы аксиологического плана. Кроме того, не учитываются17экономические и государственно-управленческие условия повышения качествапрофессиональной педагогической подготовки учителя.Исходя из вышесказанного, мы полагаем, что проблемы с решением задачиэффективной подготовки профессиональных педагогов России в стенах педвузовсопряжено с неблагоприятными обстоятельствами двух видов: социальными ипедагогическими.Проникновениевсутьпроблемпрофессиональнойпедагогической подготовки учителя в нашей стране показывает, что и всоциальномивпедагогическомпланеонисопряженысвопросамиаксиологического порядка.СопоставимтеоретическогосложившейсявсоциокультурныеотношениекпрофессииучителяобоснованияданнойпроблемыРеспубликеКорея(далееиисторическиеусловиявРК).виразработанностьРоссиисНесмотрядвухстранахситуацией,нато,чтонесомненноразличаются, такое сравнение мы считаем возможным, поскольку в отношениивысшего образования существуют факторы одного порядка.

Прежде всего, этоаксиологическая составляющая: в XX веке и Россия, и Республика Кореяподверглись процессу вестернизации. Возникла ситуация, когда аутентичнаясистема ценностей общества столкнулась с необходимостью освоения ценностейзападной либеральной демократии. Кроме того, Россия, присоединившись кБолонскому процессу, приняла за образец систему высшего образования в Европе,которая ранее была освоена Южной Кореей. За основание сравнения мы возьмемотношение к профессии учителя со стороны общества, учителей, абитуриентов истудентов педагогических вузов, а также степень разработанности проблемыценностного отношения в науке.В разное время в Республике Корея проводился мониторинг отношения кпрофессии учителя в обществе.

В учебнике «Наука об образовании для учителя»под редакцией Ким Намсона приводятся статистические данные относительнореального общественного положения учителей и удовлетворенности учителейвыбранной профессией. Авторы рассматривают социальное положение учителя с18двух сторон: с точки зрения всего общества и с точки зрения самих учителей.Согласно проведенным исследованиям в 1980 и 1998 гг. среди родителейабитуриентов и самих абитуриентов о желаемой профессии, привлекательностьпедагогической профессии повысилась и вышла на первое место наравне спрофессией государственного служащего. В 2000 г. 17 % абитуриентовпредпочитало профессию учителя, 8,5% – программиста, 5,9% – дизайнера, 5,4%–менеджера(далеепоуменьшениюдругиепрофессии),т.е.рейтингпедагогической профессии был очень высок. Привлекательность даннойпрофессии состояла в её стабильности (91,9%), в возможности развития учеников(89,8%), в большом количестве свободного времени (89,3%), в управленииклассом и воспитании учеников (82,1%).

Авторский коллектив подчёркиваютположительную тенденцию повышения общественного мнения относительнопедагогической профессии (Ким Намсон, 2005: 106-108).В 2014 году Институт развития профессиональной подготовки провел опроссреди учащихся начальной, средней и старшей школы относительно желаемойпрофессии в будущем. Результаты исследования показали, что профессия учителяостается наиболее привлекательной для школьников разных ступеней обучения.Среднее число выбора профессии учителя среди школьниц выпускных классовсоставило 15,6%, школьников – 9%.

После профессии учителя по степенипопулярности у учащихся мужского пола расположились ученый (5%), служащий(4,5%), полицейский (4,2%) (далее по уменьшению другие профессии), уучащихся женского пола – актриса (3,6%), ученый (3,3%), врач (3,3%) (далее поуменьшению другие профессии) (Сон Чханён, 2014: 528-529). Таким образом,профессия учителя в Южной Корее остается одной из самых привлекательныхдля выпускников старшей школы на протяжении нескольких десятилетий.О статусе учителя в РК говорят и результаты исследования, приведенные в«Докладе об индексе статуса учителя» международного фонда GEMS (Джемс).Согласно нему РК входит в четверку лидеров по социальному положениюучителя вместе с такими странами, как Китай, Греция и Турция (Ким Сонгю, 2013:19Интернет-ресурс).ДанныеСотрудничестваисследования,иРазвитияпроведенного(OESD),ОрганизациейкудавходитиЭкономическогоЮжнаяКорея,свидетельствуют о том, что сфера образования, гуманитарных наук и искусстванаходится на первом месте по привлекательности для абитуриентов наравне сосферой инженерных наук, архитектуры и производства (по 25 пунктов из 100)(Образовательный индекс стран OESD, 2014: 383).Проведенные исследования в целом подтверждают высокий статуспрофессии учителя в южнокорейском обществе.

Такое отношение к учителютипично для конфуцианского менталитета, однако нам представляется, чтоситуация имеет причины и иного рода. Основным достоинством профессииучителя на фоне экономических кризисов последних лет является её стабильностьи защищенность со стороны государства. Это подтверждает мнение корейскихученых (Ким Намсон, 2005; Пак Ынчжон, 2015 и др.), а также результатыпилотного анкетирования проведенного нами среди студентов Сеульскогопедагогического университета (см.

Приложение А) .Раскрывая вопросы юридического, социального и экономического статусаучителя, авторы учебника «Наука об образовании для учителя» констатируют, чтоза профессией педагога закреплен высокий статус и прописаны меры поповышению общественного и материального положения учителей согласноКонституции РК, Основному закону об образовании, Закону о работникахобразования и другим документам (Ким Намсон, 2005: 101-106).Несмотря на поддержку государства и традиционное уважительноеотношение к учителю в РК, в последнее время все чаще появляются тревожныесообщения о проблемах в данной области.

Данные Организации ЭкономическогоСотрудничества и Развития (OESD) (Образовательный индекс стран OESD, 2014:145-150) о том, что южнокорейские школьники перестали уважать своих учителей(только 11% школьников отвечают, что уважают своих учителей), а также о том,что РК находится на последнем месте по удовлетворенности молодых учителей20своейпрофессией(4учителяиз10даютотрицательныйответобудовлетворенности профессией; 41 % учителей первого и второго года работы нехотелибысновавыбратьпрофессиюучителя),сильновзволновалипедагогическое сообщество Южной Кореи. В СМИ появилось большоеколичество сообщений на эту тему. Педагоги анализируют причины паденияуважения к учителю среди школьников (Ким Сонгю, 2015), трудности в работе,возникающие у молодых учителей (Ли Ёнгван, 2014), меры по поддержкеучителей (Мун Консоп, 2015; Пак Ынчжон, 2015).Однако есть данные, которые вступают в противоречие с приведеннымивыше цифрами.

Согласно опросам Организации развития образования в РК 87%учащихся по профилю подготовки «образование» не хотят менять направлениеобразования (Исследование формы поступления в высшие учебные заведения,2008: 102). Исследования удовлетворенности профессией учителя, проведенныеОбщим советом образовательных учреждений РК в 2009 году, показывают, чтонесмотря на то, что удовлетворенность профессией понизилась у 53,4%опрошенных педагогических работников, более 53, 5% никогда не задумывалисьо смене профессии против 8,3% учителей, которые часто задумываются об этом.Среди причин снижения удовлетворенности учителями своей профессиейназываются: падение авторитета учителя (66,4%); падение эффективностиобучения (13,2%); низкий уровень оплаты труда и бытовые условия (7,6 %) (СонКынхён, 2009: Интернет-ресурс).Результатыболеераннихисследованийпоказывают,чтоуровеньудовлетворенности учителями своей профессией остается примерно на одномуровне уже около 20 лет.

Так, опросы Высшего совета педагогических работниковРК 1997 г. среди педагогов показали, что 56,1% учителей довольны своейпрофессиональной деятельностью. Исследования, проведенные в 2002 г. средиучителей средней школы, показали, что 65,4% считают выбор профессииправильным (Ким Намсон, 2005: 106-108).В 2006 году мы провели пилотное анкетирование студентов 1-2 курсов21Сеульского государственного педагогического университета с целью выясненияих отношения к профессии «учитель» (см. Приложение А).

В исследованииприняло участие 87 респондентов. Согласно полученным данным 88,5%респондентов собираются работать по профессии после окончания вуза, только8% категорично не желают работать учителем. Интересно то, как респондентыотвечают на вопрос, почему они собираются работать учителем. Большинствостудентов (44%) отвечают: потому что поступил в педагогический университет.Таким образом работать согласно выбранной профессии представляетсястудентамюжнокорейскоговузаделомсамособойразумеющимся.Следовательно выбор профессии учителя начальной школы абитуриентами этоговуза был достаточно осознанным.