Диссертация (Социально-педагогические условия формирования ценностного отношения к профессии учителя у студентов педагогических университетов республики Корея)

Федеральное государственное автономное образовательное учреждениевысшего образования«Дальневосточный федеральный университет»На правах рукописиЧалая Елена ВладимировнаСОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯК ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХУНИВЕРСИТЕТОВ РЕСПУБЛИКИ КОРЕЯ13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования(педагогические науки)Диссертацияна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:кандидат педагогических наук, доцент,Коршунова Н.Л.Москва - 2016ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ ......................................................................................................................

4Глава 1. Теоретические основы исследования ценностного отношения кпедагогической профессии ........................................................................................... 131.1 Сравнительная характеристика проблемы ценностного отношения кпрофессии учителя и её теоретического обоснования в России и РеспубликеКорея.....................................................................................................................

131.2 Понятие «ценность» в философии, психологии и педагогическойаксиологии ........................................................................................................... 241.3 Понятие «ценностное отношение» как одна из базовых категорийпедагогической аксиологии ............................................................................... 321.4 Проблема классификации ценностей образования ................................... 46ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 ............................................................................................... 56Глава 2. Социокультурные и исторические основания формирования системыценностей образования в Республике Корея ..............................................................

592.1 История формирования национальной системы образования РеспубликиКорея..................................................................................................................... 592.2 Современная система подготовки и переподготовки педагогическихкадров Республики Корея ................................................................................... 692.3 Отражение национальных ценностей Республики Корея в сфереобразования .......................................................................................................... 752.3.1 Источники формирования ценностей южнокорейского общества .......

752.3.2 Система ценностей современного южнокорейского общества ........... 94ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 ............................................................................................... 99Глава 3. Аксиологические основы формирования ценностного отношения кпрофессии учителя в Республике Корея ...................................................................

1023.1 Ценности-цели профессионально-педагогической деятельности вРеспублике Корея .............................................................................................. 1023.2 Ценности-средства профессионально-педагогической деятельности вРеспублике Корея ..............................................................................................

1153.2.1 Концептуальные ценности-средства профессионально-педагогическойдеятельности в Республике Корея ................................................................... 11523.2.2 Учебные программы профессионально-педагогической подготовки вРеспублике Корея .............................................................................................. 1223.3 Ценности-знания профессиональной педагогической подготовки вРеспублике Корея .............................................................................................. 1333.3.1 Сферы ценностей-знаний, представленные в программахпедагогических университетов начального образования ............................. 1333.3.2.

Содержание и виды ценностей-знаний, представленных в учебникахпо науке об образовании Республики Корея .................................................. 1343.3.3 Ценности-знания, представленные в разделе «наука об учителе» ..... 1443.4. Ценности-отношения в сфере образования в Республике Корея ......... 1563.5 Ценности-качества педагога в Республике Корея ................................... 165ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 ............................................................................................. 169ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................................... 173Список литературы ..................................................................................................... 177ПРИЛОЖЕНИЕ ..........................................................................................................

1973ВВЕДЕНИЕАктуальностьисследования.Передсистемойпрофессиональногопедагогического образования ставится задача по подготовке социально активныхспециалистов высокого класса, владеющих современными технологиями исредствами обучения, ориентированных на повышение своей квалификации.Немаловажно, чтобы эти кадры стали нравственным примером для учащихся.Эта задачанашла отражение в нормативных документах – таких, как:Профессиональный стандарт: «Педагог (педагогическая деятельность в сфередошкольного, начального общего, основного общего, среднего общегообразования) (воспитатель, учитель)» (2013), ФГОС ВО третьего поколения понаправлению «Педагогическое образование» (2015).Однаконаспециалистов,практикевызванныевозникаютрядомтрудностиобъективныхпоподготовкепричин,такихсвязанныхсобщественным статусом профессии педагога, его заработной платой, ценностнымотношением к выбранной профессии,получаемогообразования.Сложиласьнеудовлетворённостью качествомнеблагоприятнаяситуация,когдавыпускники педагогических вузов не стремятся работать по профессии.В этих условиях проблема формирования ценностного отношения кпрофессии учителя выходит на первый план.

На наш взгляд, целесообразно илогично решать вопросы подготовки педагогических кадров с определенияценностных ориентиров педагогического образования с учетом отечественного имирового опыта.Аксиологические вопросы образования нашли отражение в работахсоветских и российских философов (Н.С. Розов 1992, Г.П. Выжлецов 1996, М.С.Каган 1997, В.А. Канке 2003) и психологов (Г.Е. Залесский 1982, В.Н.

Мясищев1985, Д.А. Леонтьев 1996-1997, Е.А. Климов 2001и др.).Эти исследованияоказали влияние и на педагогическую науку: формируется новое направление«педагогическая аксиология», представители которой разрабатывают механизмы4и условия формирования ценностной структуры личности (А.В. Кирьякова 1996,Г.И. Чижакова 2003, Н.Н. Павелко 2004 и др.).

Интересный материал в аспектеценностно-смысловойопределенностиличностинакопленвобластисравнительной педагогики (З.А. Малькова 1994; И.А. Тагунова 1996; Б.Л.Вульфсон 2002; А.Н. Джуринский 2013, 2014), раскрывающий спецификузарубежных систем образования и профессиональной подготовки учителя. Всравнительно-педагогических исследованиях может анализироваться зарубежныйопыт как в двух и более странах, так и в одной, отдельно взятой стране (А.Н.Джуринский 2013).

Особый интерес представляет опыт развитых стран, которыеуспешно решили эти проблемы,прошли путь вестернизации и при этом неутратили национального своеобразия. Убедительный образец такого родапредставляет собой современное, высокотехнологичное государство – РеспубликаКорея (Южная Корея). По данным ООН, в 2013 году Южная Корея находилась напятнадцатом месте среди стран с самым высоким индексом человеческогоразвития, а согласно данным международного фонда GEMS (ДЖЕМС) от 2013года, эта страна входит в четверку лидеров по социальному положению учителя.Изучение опыта профессиональной педагогической подготовки студентовпедагогическихвузовРеспубликиформированияценностногоКореяотношенияпозволиткопределитьпедагогическойусловияпрофессии,использовать этот опыт для решения проблем формирования ценностногоотношения к педагогической профессии в Российской Федерации.На теоретическом уровне проблема исследования состоит в выявлении ианализе системных представлений о ценностных основаниях подготовки учителейРеспублики Корея и необходимости восполнения этого пробела.