Диссертация (Социально-педагогические условия формирования ценностного отношения к профессии учителя у студентов педагогических университетов республики Корея), страница 9

Жариковой и Е.В.Калюжной, поскольку он соответствует теории социальной ориентировки Е.Г.Залесского. В данном случае есть выход на процесс формирования ценностногоотношения и его результат: возникновение мотивации, познание и оценкуценностей, поведение согласно сформированному отношению к профессии.Таким образом, мы снова выходим на взаимосвязь двух психологическихфеноменов: «ценностное отношение» и «ценностная ориентация».Применив теорию ценностной ориентации личности А.В.

Кирьяковой квопросуформированияценностногоотношения,выделимвпроцессеформирования ценностного отношения личности три фазы: присвоение ценностей,преобразование ценностей и проектирование системы ценностей. Механизмамиценностного отношения вслед за вышеуказанным автором будем считать поиск,оценку,выбор,проекциюценностей.Пониманиесущностипроцессаформирования ценностного отношения к профессии учителя определяетнеобходимость соблюдения определенных условий его формирования.Анализируя подходы к выделению условий формирования ценностногоотношения, мы можем сказать, что авторы затрагивают разные стороны егоформирования,ноцелостногокомплексногоподходанет.Постараемсясистематизировать предлагаемые условия.Итак, среди условий эффективного формирования ценностного отношения кпрофессии учителя можно выделить условия социального характера: особенности43социальной макро- и микросреды жизненного развития личности (Климов, 2004;Киселева, 2004; Старовойтенко, 2004); реальную жизненную практику (Павелко,2004).

Отметим, что с точки зрения теории ценностей, каждую макросреду имикросреду характеризует определённая иерархия ценностей, следовательно,ценностное отношение формируется посредством интериоризации даннойсистемы ценностей, поэтому следует иметь в виду не макро- и микросредувообще, а именно среду ценностную.Некоторые исследователи выделяют условия психологического характера:сложившиеся интересы; потребности (Старовойтенко, 2004: 12); эмоции (Павелко,2004; Лешер, 2005; Кирьякова, 1996); активность личности (Кирьякова, 1996;Мясищев, 1998; Павелко, 2004; Старов, 1996; Старовойтенко, 2004).Наиболее разработанным в науке является комплекс педагогическихусловий,аименно:психолого-педагогическоесопровождениеучащихсяКлимов, 2004; Старовойтенко, 2004; Калюжная, 2004);(Кирьякова, 1996;стимулирование стойкой положительной направленности к приобретаемойпрофессии (Калюжная, 2004; Лешер, 2005); развитие рефлексивной позициистудентовкакобращённостиксвоимпрофессиональноличностнымвозможностям (Калюжная, 2004); включение студентов в профессиональноценностную деятельность в системе внеучебной и учебно-воспитательной работы;организация соответствующего содержания профессионально-ценностной среды(Лешер, 2005: 19); комплексный, деятельностный, развивающий, процессуальный,личностно-ориентированный, субъект-субъектный, практико-исследовательскийхарактер организации профессиональной подготовки студентов (Блинова, 2000:14);ориентациястудентовнагуманистическуюнаправленностьиаксиологическую сущность педагогической деятельности; отражение значимостипедагогическойдеятельностисистемообразующейключевойкаксоциопедагогическогоценностивсодержаниифеноменаипедагогическойподготовки; включение аксиологически значимого содержания педагогическогообразования и личностно-ориентированного проекта сопровождения учебной44практики студентов в образовательную технологию (Демченко, 2006: 5-6).Делая выводы по содержанию параграфа, выделим следующие основныеположения:1.

Основные понятия педагогической аксиологии находятся в теснойвзаимосвязи и взаимозависимости и составляют ценностную структуруличности.2. Категория «ценностное отношение» является составляющей ценностнойструктурыличности,устойчивоеценностноеотношениеможетпереходить в направленность личности.3. Ценностное сознание определяет отношение человека к окружающей егодействительности, в нём ценностные отношения существуют.4.

Понятия «ценностное отношение» и «ценностные ориентации» неидентичны. Ценностное отношение является, с одной стороны продуктомпроцесса ориентации, с другой стороны, основой этого процесса.Механизмами формирования ценностного отношения к миру, на основетеории А.В. Кирьяковой, будем считать поиск, оценку, выбор, проекциюценностей.5. Ценностное отношение детерминировано общим социокультурнымконтекстом, в котором оно выработано, где главную роль мы отводимценностной макро- и микросреде.6.

Под ценностным отношением к профессии «учитель» мы понимаемвнутреннюю позицию личности к педагогической профессии, котораяотражаетвзаимосвязьвырабатываетсяотношениеличностныхпроцессеобладаетиобщественныхмежличностныхследующимиотношений.свойствами:значенийиЦенностноесознательность,избирательность, активность, устойчивость.7. Ценностное отношение к профессии «учитель» на конкретно-личностноми собственно-духовном уровнях формируется в процессе обучения впедагогическомвузе,впроцессепедагогическойпрактикии45непосредственно в процессе педагогической деятельности.8.

Впроцессеучитыватьформированиявеськомплексценностногоотношениясоциально-педагогическихнеобходимоусловийегоформирования.Таким образом, мы можем выделить два необходимых направленияисследования условий формирования ценностного отношения к профессииучитель в РК: выявление условий социального характера и анализ педагогическихусловий. Для решения первой задачи мы планируем рассмотреть особенностистановления и развития педагогического образования в РК, социокультурный иаксиологический аспекты подготовки учителя.

Вторая задача предполагаетрассмотрение ценностной составляющих и практических аспектов реализациипрофессионально педагогической подготовки учителя в РК.Исходя из положения о детерминированности ценностного отношенияценностнойсредой,дляопределениясоциально-педагогическихусловийформирования ценностного отношения к педагогической профессии у будущихучителейРеспубликиКореянампредставляетсяважнымопределениеиерархической системы ценностей южнокорейского общества и её отражение впроцессе профессиональной педагогической подготовки будущих учителей. Длянаиболее эффективного анализа аксиологической составляющей педагогическойподготовкиучителейРеспубликиКореянеобходимоопределитьсоответствующую классификацию ценностей образования.1.4 Проблема классификации ценностей образованияФормирование ценностного отношения к педагогической профессии в своейоснове имеет усвоение определенной системы ценностей.

Рассмотрение вопросаклассификации ценностей позволит системно подойти к вопросу о ценностяхобразования в РК и соответственно к проблеме формирования ценностногоотношения к педагогической профессии у будущих учителей РК. Это даст46возможностьдляопределенияосновыдальнейшегоанализасоциально-педагогических условий формирования ценностного отношения к педагогическойпрофессии у будущих учителей РК.Существуют различные подходы к классификации ценностей. Онидостаточно полно представлены в исследовании И.А. Суриной (Сурина, 1999).Рассмотрим некоторые вслед за ней. М.

Рокич выделял два класса ценностей:ценности-цели (терминальные) и ценности-средства (инструментальные). Даннаяклассификация стала классической и послужила основой для многих других. В.Франкл, изучая проблему смысла жизни, различал ценности творчества, ценностипереживания и ценности отношения.

В.П. Тугаринов, исходя из структурыобщественных явлений, выделил материальные, социально-политические идуховные ценности (Сурина, 1999: 7-18). Основные классификации системценностей И.А. Сурина представила в таблице.Таблица 1.Основные классификации систем ценностей (Сурина, 1999: 18)Признак классификацииОбъективныеКлассы ценностейДуховные, материальныехарактеристики явленийТип потребностейЭкономические, политические, социальные, нравственные ит.д.Субъект отношенияОбщественныеценности,ценностисоциальнойгруппы,ценности индивидаФункции в конкретной Интегрирующие, дифференцирующиеситуацииЦелеполаганиеЦенности-цели, ценности-средстваОбъект оценокПредметные ценности, ценности сознанияРольв Существующие или наличные, актуальные; целевые илижизнедеятельностимыслимые, желанные; возможные: ценности-цели, ценности-личностиидеалы, ценности желания, ценности должногоВыборпутиосмысленной жизник Ценноститворчества,ценностипереживания,ценностиотношения47Данная таблица даёт общее представление о многообразии моделейклассификации ценностей и позволяет определить основу других классификаций,например ценностей образования или профессиональных ценностей.

Эти двегруппы являются определяющими для нашего исследования. Однако этимклассификации ценностей не ограничиваются. Н.С. Розов выделяет кардинальныеценности и субкардинальные ценности, которые он относит к общезначимым, тоесть необходимым для существования любого общества и цивилизации, а такжеэтосные ценности, которые служат основаниями сознания и поведения людейконкретного социума (Розов, 1998: 121-133).Выделение этосных или этнических (Сурина, 1999), общенациональных(Бондаревская, 1995) ценностей представляется важным для нашего исследования,поэтому остановимся на их характеристике подробнее. По словам И.А Суриной,это «значимые, общепринятые и разделяемые в этнической общности (этническойгруппе) убеждения относительно целей, к которым представители данного этносадолжны стремиться, и основных средств их достижения» (Сурина, 1999: 20),тогда как Н.С.

Розов к ним относит верования, традиции, обычаи разных народов,святыни, символы, заповеди разных религий и конфессий (Розов, 1998: 121-133).Этосные/этнические ценности имеют следующие функции в социуме: служатинтеграции, самоидентификации и стабильности сообщества (Розов, 1998: 121133); играют особую роль в «культурологическом личностно ориентированномобразовании» (Бондаревская, 1995).На основе этнических ценностей формируются национальные ценностиобразования в России (Равкин, Пряникова, 1996: 7)Нампредставляетсянеобходимымвыделениегруппыценностейобразования в системе ценностей южнокорейского общества, поскольку они,формируясь на основе этосных/этнических ценностей, определяют специфику,целостность и стабильность образовательного процесса.

Рассмотрим различныеподходы к классификации ценностей образования.Г.И. Чижакова предложила классификацию, отражающую иерархию48ценностей образования. Исследователь выделяет четыре группы ценностей:1. Доминантные ценности – в эту группу автор включает, прежде всего,знание, а также познавательную деятельность, творческую деятельность,познавательную активность и ценность общения.2. Нормативные ценности – стандарты, моральные и нравственные нормы.3. Стимулирующие ценности – методика, традиционные и инновационныепедагогические технологии, ценности контроля.4.