Диссертация (Социально-педагогические условия формирования ценностного отношения к профессии учителя у студентов педагогических университетов республики Корея), страница 8

Психологи Л.Ф. Фридман и К.Н. Волоковиспользуют понятие «отношение» в трех смыслах: практическое отношение,познавательное отношение и теоретическое отношение. При этом подчеркиваетсявзаимообусловленностьвыделенныхтипов.Теоретическое(оценочное)отношение завершает познавательное отношение, практическое отношение естьреализация теоретического, ибо в соответствии с возникшей у личности оценкойили пониманием объекта личность начинает определенным образом к этомуобъекту относиться (Цитата по: Старов, 1996: 11).В.Н.

Мясищев выделяет следующие виды или стороны отношений:конативые отношения, связанные с потребностями; эмоциональные отношения;интерес; оценочные отношения и убеждения (Мясищев, 1995: 18-23).Автор подчеркивает, что отношения связывают человека со всеми38сторонами действительности, но основными считает три: явления природы илимир вещей; люди и общественные явления; сам субъект-личность (Мясищев, 1995:210). Основываясь на этом положении, М.И. Старов (Старов, 1996) разработалсистему профессиональных отношений учителя (см.

Приложение Г). Согласноэтой схеме, отношение к профессии «учитель» является отношением кпедагогической трудовой деятельности и находится в сложной взаимосвязи сдругимиотношениями:отношениемклюдям,отношениемкгруппам,отношением к себе, отношением к действительности, отношением к информации.Важным вопросом в теории отношений является разработка уровнейразвития отношения. В.М. Мясищев выделяет следующие уровни: условнорефлекторный, характеризующийся наличием первоначальных (положительныхилиотрицательных)реакцийнаразличныераздражители;конкретно-эмоциональный, где реакции вызываются условно и выражаются отношениемлюбви,привязанности,вражды,боязниит.п.;конкретно-личностный,возникающий в деятельности и отражающий избирательные отношения кокружающему миру; собственно-духовный, на котором социальные нормы,моральные законы становятся внутренними регулятивами поведения личности(Цитата по: Павелко, 2004: 71).Исходя из вышеизложенного, мы можем предположить, что будущийучитель приходит в вуз с отношением к выбранной профессии на конкретноэмоциональном уровне.

Задача профессиональной педагогической подготовкистудентов состоит в том, чтобы довести это отношение до собственно-духовногоуровня, на котором, по нашему мнению, и возникает ценностное отношение.Вопрос состоит в том, какие условия могут этому способствовать.Ценностное отношение к профессии является одним из подвидовотношений вообще. Это понятие выделяется в аксиологии (М.С. Каган, Г.П.Выжлецов), в педагогической аксиологии (Н.Н. Павелко, В.А. Сластенин, Г.И.Чижакова) и в акмеологии (Е.Б. Старовойтенко).В педагогической аксиологии ценностное отношение определяется через39категории «связь», «убеждение», «позиция», «отражение».

Первого подходапридерживаются Е.В. Калюжная и Н.Н. Павелко. Предлагаются следующиеопределения категории «ценностное отношение»: «связь субъекта и объекта, вкоторой то или иное свойство значимо и удовлетворяет потребности субъекта»(Павелко, 2004: 70); «устойчивая, избирательная и предпочтительная связьстудентакакличностисбудущейпрофессионально-педагогическойдеятельностью …» (Калюжная, 2004: 11).Другие встречающиеся в литературе трактовки, несмотря на некоторыеразличия,обнаруживаютиобщиечерты.Обэтомсвидетельствуютнижеприведенные дефиниции.Ценностное отношение к профессиональной деятельности – устойчивоевнутреннееубеждениенравственноеличности,самосознание,опирающеесязначимостьнакоторыхпрофессиональноепобуждаетипроявлятьактивность в овладении профессиональными знаниями умениями и навыками»(Лешер, 2005: 15).Согласно А.В Кирьяковой «ценностное отношение к миру вещей, людей иидей есть совокупность сложившихся представлений как результат отражения иосмысления явлений внешнего мира, взаимоотношений людей, эмоциональноокрашенная личностным приятием или неприятием их ценности, значимости дляличности» (Кирьякова, 1996: 119).Категории убеждения и представления, на наш взгляд, представляют лишьчасть структуры ценностного отношения, однако данное понятие помимо нихвключает и эмоциональное отношение, и интерес, и оценочное отношение иконативное отношение.Определение А.Н.

Сазоновой, которая под ценностными отношениямипонимаетсложнуюдинамическуюсистемусубъективногоотражениядействительности, проявляющуюся в оценочно-познавательной деятельности(Сазонова, 2002: 48), представляет отношение как процесс, а не как некоепсихическое образование и отсылает нас к понятию «ценностная ориентация».40Наиболее приемлемым нам представляется подход В.А.

Сластенина и Г.И.Чижаковой, которые считают, что «ценностное отношение – внутренняя позицияличности, отражающая взаимосвязь личностных и общественных значений»(Сластенин,2003:124).Данноеопределениесоответствуетпониманиюотношения в философии как ценностной позиции, возникающей в ситуациисвободного выбора (Павелко, 2004: 70), и не противоречит теории отношенийВ.М. Мясищева.Представители педагогической аксиологии четко не определяют, врезультатекакихотношений:субъектно-объектныхилимежсубъектныхформируются ценностные отношения, поэтому обратимся к мнению философовпо этому поводу.Г.П.

Выжлецов, последовательно отстаивая позицию межсубъектнойприроды ценностей, дает следующее определение ценностным отношениям: «этов широком смысле межчеловеческие, межсубъектные отношения по поводуобъектов  носителей ценности, их значимости, нормы и идеала, в которыхвоспроизводятся, воплощаются и реализуются ценности соответствующегоуровня» (Выжлецов, 1996: 59).В отличие от этого М.С.

Каган рассматривает ценностные отношения каксубъектно-объектные: «ценностное отношение дедуцируется из системнопонимаемой деятельности людей как ее специфический и необходимый аспект выявление значения объекта для субъекта» (Каган 1997: 66). М.С. Кагануказывает на то, что ценностное отношение как некая системная целостностьимеет своё содержание и свою форму: его содержание  мировозренческисмысловое, детерминированное общим социокультурным контекстом, в которомрождается и «работает» конкретное ценностное значение, а его форма психологический процесс, в котором ценность «схватывается» сознанием» (Каган,1997: 68).

Таким образом, согласно М.С. Кагану, ценностное отношение являетсяпсихологическимпроцессомвыявлениязначенияобъектадлясубъекта,детерминированным общим социокультурным контекстом, в котором выработано41это ценностное значение, однако мы будем придерживаться точки зрения В.М.Мясищева, который не предполагает процессуальность в данном понятии.Представляется, что отношение имеет двойственную природу: с однойстороны, это отношение к объекту, с другой стороны, ценностное отношениескладывается в процессе межличностного взаимодействия в определенномобществе в определенную эпоху.

На это указывает и мнение следующих авторов.По словам Е.Б. Старовойтенко: «отношение всегда предметно, адресовано чемуто существенному в жизни, отображает свойства жизненных явлений, несет насебе печать личности. И всегда отношение – это непосредственная илиопосредованная связь личности с другими людьми» (Старовойтенко, 2004: 21).А.В. Кирьякова указывает на то, что формирование ценностного отношения уучащегося опосредуется присутствием других людей (Кирьякова, 1996: 122).Резюмируя вышесказанное, остановимся на следующем определенииценностного отношения: ценностное отношение – внутренняя избирательнаяпозиция личности, отражающая взаимосвязь личностных и общественныхзначений к некому объекту действительности и вырабатываемая в процессемежличностных отношений.На основе анализа вышеуказанных определений категорий «отношение» и«ценностное отношение» можно выделить их свойства, которые также выступаютв качестве критериев сформированностисознательность,избирательность,«ценностногоактивностьотношения»: это(Мясищев,1995,1998),устойчивость (Лешер, Аршинина, 2005).Для определения факторов, способствующих формированию ценностногоотношения важно понимать его структуру.

Исследователи различают различныекомпоненты в ценностном отношении: первичный слой желаний; выбор индивидамежду ориентацией на ближайшие цели и отдаленную перспективу; осознаниетого, что жизненный выбор и ориентация на ценности являются долговременнымсостоянием; превращение жизненного выбора в основание для оценки ориентациидругих людей (Павелко, 2004: 70); потребности; интересы; мотивы; ценности;42знания; способы познания, смыслообразования и практических действий; формысознательной и бессознательной, эмоциональной и волевой регуляции; духовнопрактическиедостижения(Старовойтенко,2004:21);профессиональноесамосознание; нравственное самосознание; эмоционально-волевая устойчивость итворческое отношение к профессиональной деятельности (Лешер, 2005: 15);ценностно-мотивационный;когнитивно-операциональныйирефлексивно-оценочный компоненты (Калюжная, 2004: 11- 12); когнитивный; эмоциональнооценочный компонент; конативный компонент (Жарикова, 2008:39-107).Наиболее обоснованным нам представляется подход Л.И.