Диссертация (Социально-педагогические условия формирования ценностного отношения к профессии учителя у студентов педагогических университетов республики Корея), страница 10

Сопутствующие ценности – это ценности, направленные на качествопознания, а именно: учебные умения, понимание учеником изучаемыхпредметов и явлений (Сластенин, Чижакова, 2003: 117-119).Помимо общих ценностей образования, предлагаются классификациипедагогических ценностей. В основание их классификации могут лежатьсодержание феноменов педагогической действительности (Габдулхаков, 1999),компоненты профессионально-педагогической деятельности (Исаев, 2002).Р.Р.

Габдулхаковпредложил следующую структуру педагогическихценностей:– ценности-цели педагогической деятельности;– ценности-содержание педагогической деятельности;– ценности-способы педагогической деятельности;– ценности-средства педагогической деятельности;– ценности- отношения между субъектами педагогического процесса;– ценности-качества ее субъектов;– ценности-результат педагогической деятельности (Габдулхаков, 1999: 33).Классификация педагогических ценностей, разработанная И.Ф.

Исаевым,более лаконична, она не включает ценности-способы и ценности-результатыпедагогической деятельности. Автор вкладывает следующее содержание ввыделенные группы педагогических ценностей в контексте профессиональнопедагогической культуры:1. Ценности-цели – раскрывают значение и смысл целей профессионально49педагогической деятельности преподавателя высшей школыгруппувходятконцепцииличностистудентаи(в этуконцепцияЯ-профессиональное).2. Ценности-средства–раскрываютзначениеспособовисредствосуществления профессионально-педагогической деятельности (к этойгруппе относятся концепции педагогического общения, педагогическойтехники, технологии, педагогической инноватики и т.д.).3.

Ценности-отношения – раскрывают значение и смысл отношений какосновного механизма функционирования целостной педагогическойдеятельности (в состав данной группы входят концепция собственнойпрофессиональной позиции, включающая отношение к студентам, себе,своейпрофессиональнойдеятельности,другимучастникампедагогического процесса).4.

Ценности-знания–раскрываютзначениеисмыслпсихолого-педагогических знаний в процессе осуществления педагогическойдеятельности (сюда относятся теоретико-методологические знания оформировании личности и деятельности, знание ведущих идей изакономерностей педагогического процесса).5. Ценности-качества – раскрывают значение и смысл качеств личностипреподавателя (в этой группе находятся индивидуальные, личностные,коммуникативные,деятельностно-профессиональные,статусно-позиционные, внешнеповеденческие качества личности как субъектапрофессионально-педагогической деятельности) (Исаев, 2002: 78-79).Данная классификация ценностей, на наш взгляд, универсальна и можетбыть приложена и к рассмотрению аксиологических компонентов формированияценностногоотношенияк профессииубудущегопедагогавсистемепрофессиональной педагогической подготовки. Поэтому раскроем подробнеесодержание классификации И.Ф.

Исаева.Доминирующую аксиологическую функцию в системе педагогического50образования, по мнению автора, несут ценности-цели профессиональнопедагогической деятельности, которые определяются мотивами и потребностямиличностибудущегопедагога.Отмечается,чтоосновойпостроенияиндивидуально-личностных концепций целей профессионально-педагогическойдеятельности служит научно обоснованная качественно-описательная модельдеятельностиспециалиста-профессионала,разрабатываемаянаосновегосударственных профессионально-образовательных стандартов. Автор приходитк выводу, что объективные ценности-цели, отражая запросы общества исостояниепедагогическойпреподавателемнауки,ценностей-средств,субъективируясь,формированиеопределяютвыборценностей-отношений,ценностей-качеств и ценностей-знаний (Исаев, 2002: 80-82).Система ценности-средства, как считает И.Ф.

Исаев, включает в себя тривзаимосвязанные подсистемы: 1) подсистему действий, направленных на решениепрофессионально-образовательных, воспитательных и личностно-развивающихзадач (технология обучения и воспитания); 2) подсистему коммуникативныхдействий,которыесвязаныссозданиемпсихологическойатмосферы,необходимой для решения личностно и профессионально ориентированных задач(технологии общения); 3) подсистему действий, раскрывающих субъектную поотношению к профессиональной деятельности и педагогическому общениюпозицию преподавателя (Исаев, 2002: 81).Ценности-знания также являются необходимым условием для успешноговыбораиреализацииценностей-средств.Ценности-знаниянарядусгносеологической функцией обладают функцией аксиологической.

И.Ф. Исаеввыделил совокупность психолого-педагогических знаний,необходимых вдеятельности преподавателя вуза: знание основных теорий формированияличности, ведущих идей и закономерностей целостного образовательногопроцесса в высшей школе; знание методов научно-педагогического исследований;историко-педагогические знания о высшей школе; знание психологическихособенностей студенческого возраста, особенностей формирования студенческого51коллектива; знание психологии личности (Исаев, 2002: 83).Ценности-отношения преподавателя к себе, своей деятельности, студентам,коллегам И.Ф.

Исаев называет профессиональной позицией педагога. От системыценности-отношения, по его мнению, зависит соотношение присвоения исоздания ценностей-целей и связанных с ними ценностей-знаний и ценностейсредств. Автор указывает на то, что отношение к профессиональной деятельностикак способу самовыражения изменяется в зависимости от того, каких результатовдостигает в ней преподаватель, в какой мере удовлетворяет адекватные ейпотребности (Исаев, 2002: 84-85).Здесь нам представляется необходимым развести понятия «ценностиотношения»и«ценностноеотношение».«Ценностноеотношениекпедагогической профессии» входит в систему «ценностей-отношений педагога»как отношение к профессиональной педагогической деятельности. При этомследуетучитывать,чтоотношение кпрофессиональнойпедагогическойдеятельности у студента педагогического вуза может быть и негативным, тогда оналичии «ценностного отношения к профессии учителя» говорить не приходится.Кроме того, отметим, что согласно концепции содержания образования В.В.Краевского и А.В.

Хуторского, опыт эмоционально-ценностных отношенийявляется одним из четырёх компонентов содержания образования наряду сопытом познавательной деятельности, опытом осуществленияизвестныхспособов деятельности и опытом творческой деятельности (Краевский, 2003: 3).Таким образом, следует рассматривать опыт ценностного отношения кпедагогической деятельности в содержании педагогического образования РК.Ценности-качества раскрывают личностный потенциал педагога, егосущностные и профессиональные силы. Среди качеств личности, несущихаксиологическую нагрузку, И.Ф.

Исаев выделяет, прежде всего, те, которыесвязаны с самовыражением, применением своих способностей, творчеством(Исаев, 2002: 86-87).Существует очевидная связь между группами педагогических ценностей:52ценности-цели определяют характер ценностей-знаний и ценностей-средств,ценности-отношения зависят от ценностей-целей и ценностей-качеств. Помнению автора, система педагогических ценностей носит синкретическийхарактер, ее функционирование зависит от переплетения всех ее составляющих(Исаев, 2002: 79). Соответственно формирование «ценностного отношения кпедагогической профессии», поскольку оно входит в структуру «ценностейотношений»будущегопедагога,зависитотвсехвышеперечисленныхкомпонентов.Кроме того, И.Ф.

Исаев выделяет три группы педагогических ценностей сучетом уровней существования данных ценностей:1. Общественно-педагогические ценности. Эти ценности функционируют вмасштабе всего общества и концентрируются в общественном сознании вформе морали, религии, философии.

Это идеи, представления, нормы иправила, регламентирующие воспитательную деятельность и общение врамках всего общества.2. Профессионально-групповые ценности. Данные ценности представляютсобойсовокупностьидей,концепций,норм,регулирующихпрофессионально-педагогическую деятельность определенных группспециалистов (учителя школ, колледжей, лицеев, преподавателей вузов).Она, по мнению автора, носит целостный характер и выступает какпознавательно-деятельностнаясистема,обладающаяотносительнойстабильностью и повторяемостью.3.

Индивидуально-личностныеценности–этосистемаценностныхориентаций личности, сложное социально-психологическое образование,отражающее ее целевую и мотивационную направленность. Системаценностных ориентаций представляет собой психологическое Я, являетсясистемой когнитивных образований, сопряженных с эмоциональноволевымикомпонентами.преподаватель,И.Ф.ассимилируяИсаевотмечает,чтокаждыйобщественно-педагогическиеи53профессионально-групповые ценности, строит свою личностную системуценностей (Исаев, 2002: 77).Для определения условий формирования ценностного отношения впрофессии учителя у студентов педагогических вузов РК важно рассмотреть нетолькогруппуценностей,отражающихкомпонентыпрофессионально-педагогической подготовки учителя, но и общий контекст профессиональныхценностей педагога.З.А.

Кокарева следующим образом определяет совокупность признаков,характеризующих профессиональные ценности:1. Они являются атрибутом профессионального самосознания.2. Осознаются и принимаются личностью как значимые образования.3. Профессиональные ценности влияют на изменение структурысамосознания педагога.4. Они влияют на важнейшие характеристики личности учителя.5. Профессиональныеценностиопределяютхарактерпедагогическойдеятельности (Кокарева, 1999: 11).Данные признаки позволяют определить место тех или иных ценностей вценностном сознании личности педагога и отнести их к профессиональнымпедагогическимценностям.Отечественныеисследователиразработаликлассификации профессиональных ценностей или ценностей труда.К.М.Абульханова-Славскаявыделяетследующиеценноститруда:материальное вознаграждение за труд, средство удовлетворения потребностиличности в общественном признании и престиже, способ самовыражения,признание обществом индивидуальной личности (Цитата по: Михеева, 1996: 147).Однаковзависимостиотособенностейпрофессиисистемапрофессиональных ценностей может отличаться.