7 (Мотивация учебной деятельности школьников и студентов - структура, механизмы, условия развития)

отзыв на автореферат диссертации Гордеевой тамары Олеговны «Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития», представленной на соискание ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07— Педагогическая психология (психологические науки) Актуальность диссертации Т.О.

Гордеевой, посвященной изучению структуры, механизмов и условий развития учебной мотивации очевидна. Психология мотивации достижения и учебной мотивации — активно развивающаяся область знаний, ценность которой для педагогического сообщества и общества в целом трудно переоценить. Благодаря пониманию процессов функционирования внутренней и внешней мотивации, целеполагания и реагирования на неудачи возможно построение эффективного учебного процесса, полноценно использующего интеллектуальный потенциал современных школьников, текущая невостребованность которого в массовых школах приводит к недостаточно высоким результатам России по тестам, отра.кающим академические достижения школьников подросткового возраста (Р1БА).

В коротком отзыве трудно полностью отразить то многообразие результатов и проблем, которые удалось представить автору работы. Отметим лишь наиболее ценные, на наш взгляд. Автор предлагает новое направление исследований развития и поддер>кки учебной мотивации в условиях образовательных сред школы и вуза, а также семейного воспитания, позволяющее на доказательном уровне решать дискуссионные вопросы о предикторах высоких достижений и одаренности. Не вызывает сомнения теоретическая значимость исследования, в котором предложен новый для педагогической психологии структурно-процессуальный подход к изучению мотивации учебной деятельности.

Особого внимания исследователей и практиков заслуживает предложенная автором концепция внутренней /внешней мотивации, с выделением конкретных типов внутренних и двух типов внешних учебных мотивов, основывающаяся на представлениях о базовых человеческих потребностях. Это позволяет обьяснить широкий круг феноменов, связанных с поддержкой интереса обучающегося к учебной дисциплине, а также понимания причин его демотивации в результате некоторых распространенных типов внешних воздействий, таких как критика, контроль, оценки, рейтинги. Особый интерес представляет анализ типов мотивационных профилей, позволяющих понять роль настойчивости в структуре мотивации учебной деятельности.

Так, как показывает Т.О. Гордеева, большая настойчивость не обязательно ведет к более высоким достижениям в учебной деятельности студентов. В частности, прн наличии высокой внутренней учебной мотивации достаточно умеренно-высокого уровня настойчивости для достижения высоких результа~ов в учебе. Следует отметить высокий научный уровень проведенных автором эмпирических исследований, которые соответствуют современным общемировым стандартам нх проведения, с использованием соответствующих методик сбора, анализа и обработки данных.

Впечатляет высокий уровень научной компетентности н честности автора„ проявляющиеся в добросовестном отделении и сопоставлении своих идей с идеями других авторов, представлений и интерпретации полученных результатов. Впервые в психологии системно выделены интегративные переменные, выступающие в качестве надежных предикгоров академических достижений разного типа в школе и в вузе, Проведенные исследования являются комплексным обоснованием для проведения специальных тренннгов со школьниками и студентами, направленных на формирование и развитие внутренней мотивации, целеполагания, стра.гегнй реагирования на трудности и неудачи, конструктивного оптимистического мышления.

Безусловную практическую ценность представляют разработанные автором батареи методик диагностики мотивации учебной деятельности, соответствующих современному этапу теоретических представлений о структуре мотивации эффективной деятельности и отличающихся валидностью, надежностью, и, что также немаловажно - комгтактностыо. Рецензируемая диссертация является самостоятельной. завершенной научноисследовательской работой, выполненной на высоком теоретическом н методологическом уровне, и соответствует требованиям Положения о присуждении ученых степеней ВАК при Министерстве образования и науки РФ 1утверждениого постановлением Правительства РФ от 30 января 2002 г. № 74, в редакции постановления Правительства РФ от 20 июня 2011 г.

№ 475), предъявляемым к докторским диссертациям, а ее автор, Гордеева '1 амара Олеговна, заслуживает присуждения искомой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07 - Педагогическая психология 1психологнческие науки). Главный научный сотрудник Институга психолого-педагогнческих проблем детства РАО доктор пснхоло~ (~ ор Т.А. ПОДОЛЬСК .