12 (Мотивация учебной деятельности школьников и студентов - структура, механизмы, условия развития)

отзыв на автореферат диссертации Гордеевой Тамары Олеговны «Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития», представленной на соискание ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00,07— Педагогическая психология 1психологические науки) Актуальность исследования структуры и механизмов функционирования мотивации учебной деятельности не вызывает сомнений, поскольку мотивация является ключевым фактором определяющим академические и профессиональные достижения. Исследования учебной мотивации и мотивации достижения имеют долгую историю и в отечественной, и в зарубежной психологии.

автор же работы представил продуманный и оригинальный анализ существующих на сегодняшний день парадигм, исследований и концепций в данной области и предложил системное и непротиворечивое видение мотивации как процесса запускающего, направляющего и регулирующего выполнение учебной деятельности. Автор исходит из положения о том, что интеллектуальный потенциал является необходимым условием, а мотивационные переменные — движущей силой, обеспечивающей высокие достижения школьников и студентов. Опираясь на современные психологические исследования, а также на внушительное количество собственных исследований Т.О.

Гордеева сформулировала свой собственный подход к мотивации достиженческой деятельности и тем самым сумела сдвинуть психологию мотивации с рассмотрения ее через конструкты стремления к успеху и избегания неудачи к системному рассмотрению ее как процесса запускающего, направляющего и регулирующего выполнение деятельности.

Можно сказать, что автор принял эстафету исследования мотивации достижения от Х. Хекхаузена, достойно продолжив это важнейшее направление психологической мысли на материале учебной мотивации школьников и студентов. Т.О. Гордеева предлагает новый структурно-процессуальный подход к изучению мотивации учебной деятельности. которая рассматривается ею как вариант мотивации достиженческой деятельности.

Представляет существенный интерес новая парадигма внутренней и внешней мотивации, предложенная и эмпирически доказанная автором работы. Так, в отличие от концепций, рассматривающих внутреннюю и внешнюю мотивацию как альтернативные состояния, а также рассматривающих внешнюю мотивацию лишь как определяемую удовлетворенностью потребности в автономии 1теория самодетерминации), автор выделяет базовые потребности, лежащие в основе внутренней мотивации, и рассматривает подтипы внешней мотивации, с одной стороны поддерживающие, а с другойфрустрирующие базовые психологические потребности. Это дает возможность объяснить большой круг феноменов, когда внешнее стимулирование в виде оценок, требований, контроля и наград оказывается в разной степени продуктивным для мотивации субъекта деятельности.

Автором впервые определена и эмпирически (в представленной серии из 19 исследований) подтверждена система мотивационных составляющих учебной деятельности. а также выявлены связи и отношения между этими составляющими и их роль в различных типах академических достижений. Согласно подходу, развиваемому автором, в структуре учебной мотивации выделяются следующие блоки: мотивационно-смысловой, целевой, интенционально-регуляторный, копинговый, мотивационно-поведенческий и когнитивно- мотивационный, что позволяет описать мотивацию как неоднородное системное образование.

Действительно, данный подход обладает большими достоинствами с точки зрения целостной диагностики и развития конкретных составляющих мотивационной сферы учащихся. Весьма ценным также кажется включение когнитивно-мотивационных переменных в структуру мотивации и рассмотрение роли атрибутивного стиля успехов и неудач и воспринимаемого академического контроля как предикторов академических достижений, раскрытие механизмов их влияния на успешность учебной деятельности и психологическое благополучие школьников, То есть учебная мотивация не сводится лишь к учебным мотивам, а представляет собой сложное системное образование, в котором выделяются процессы целеполагания, настойчивость, реакции на успехи и неудачи, а также когнитивные переменные, определяющие процесс выбора, постановки и достижения учебных целей.

Из автореферата следует, что автор — эксперт в области психологии мотивации и, в частности, учебной мотивации, предлагающий оригинальный подход к пониманию структуры, механизмов и условий развития учебной мотивации школьников и студентов, подтвержденный многочисленными эмпирическими исследованиями на различных выборках (школьники и студенты, участники международных олимпиад и абитуриенты вуза), осуществленных с использованием хорошо апробированных и надежных диагностических методик. Важным результатом работы явилась также разработка диагностических батарей, позволяющих в короткие сроки обследовать болыпие выборки школьников и студентов с целью выделения групп «мотивационного» риска (риска развития амотивации), прогуливающих занятия и демонстрирующих низкий уровень результатов учебной деятельности. Безусловный существенный интерес представляют исследования Т.О.

Гордеевой, в которых она применила разработанную модель учебной мотивации к пониманию некогнитивных источников таких ценимых современных российских обществом достижений как победа в олимпиаде высокого уровня сложности, академические достижения, ЕГЭ и сдача экзаменов в вуз. Понимание того, за счет каких внутренних качеств имеют место высокие баллы ЕГЭ по разным предметам и победы в олимпиадах и кого поддерживает общество, давая преимущество при поступлении в вуз абитуриентам с более высокими баллами, важно для осуществления конструктивной политики в области образования, а также разработки научно обоснованных рекомендаций по поддержке одаренных.

Все это свидетельствует в пользу практической ценности представленной к защите работы. Судя по автореферату, рецензируемая диссертация является самостоятельной, завершенной научно-исследовательской работой, соответствующей требованиям Положения о присуждении ученых степеней ВАК при Министерстве образования и науки РФ 1утвержденного постановлением Правительства РФ от 30 января 2002 г.

№ 74, в редакции постановления Правительства РФ от 20 июня 2011 г. № 475), предъявляемым к докторским диссертациям, а ее автор. Гордеева Тамара Олеговна, заслуживает присуждения искомой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07 - Педагогическая психология ~психологические науки). Заместитель директора Института психологии РАН, член-корреспондент РАН, доктор психологических наук А.В.

Юревич .