11 (Мотивация учебной деятельности школьников и студентов - структура, механизмы, условия развития)

ОТЗЫВ на автореферат диссертации Гордеевой Т.О. «Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы и условия развития» по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология (психологические науки) Несмотря на ставшую уже традиционной для педагогической психологии тему изучения мотивации учащихся и ее влияния на эффективность их учебной деятельности, построение интегративной структурно-процессуальной модели мотивации учебной деятельности как системного образования, обеспечивающего академические достижения различных типов, нам представляется актуальной.

Бесспорно, теоретическую и практическую значимость имеют следующие результаты диссертационного исследования автора: показано, что переменные мотивационно-смыслового, мотивационно-регуляторного и когнитивно- мотивационного блоков (целеустремленность, самоконтроль поведения и умение концентрироваться на выполняемой деятельности, а также оптимистический атрибутивный стиль и оптимистические ожидания относительно будущего) выступают важными предикторами настойчивости и упорства в учебной деятельности.

Показано, что «мотивированный» субъект деятельности обладает целым рядом когнити нных характеристик, обеспечивающих процессы постановки целей, реализацию намерений, планирование деятельности, реагирование на неудачи, проявление настойчивости, в совокупности приводящих к высоким результатам в выполняемой деятельности. При этом, как показано в проведенном исследовании, в случае доминирования внешних мотивов учебная деятельность выступает средством удовлетворения потребностей, не связанных со стремлением к познанию, мастерству и саморазвитию.

Выявлены причины противоречивой роли оптимистического атрибутивного стиля в академических достижениях; доказана необходимость различения атрибутивного стиля в достиженческих и межличностных ситуациях, в ситуациях успехов и неудач, учета уровня сложности деятельности, а также роль целеполагания, ожиданий успеха и настойчивости как механизмов влияния оптимизма на академические достижения. На материале вузовского обучения аргументировано показано, что источниками внутренней (познавательной) мотивации учебной деятельности выступает удовлетворение в процессе обучения базовых потребностей в автономии, компетентности и принятии, причем ведущую роль в этом процессе играет удовлетворение потребности субъекта учебной деятельности в компетентности.

Особенности образовательной среды (в которой важнейшими факторами выступают: а) наличие/отсутствие поддержки преподавателем потребностей в компетентности, автономии и принятии, б) характер обратной связи, атрибуций успехов и неудач, в) особенности критериев, используемых при выставлении оценок и составлении рейтингов) оказывают влияние на выраженность отдельных составляющих учебной мотивации.

С позиций структурно-процессуального подхода к мотивации построена мотивационная модель одаренности, объясняющая феномен мотивации одаренных, их высоких достижений. Автором осуществлен анализ проблемы гендерных различий в академических достижениях, обусловленных по результатам проведенного исследования особенностями мотивационно-смыслового блока и блока реагирования на трудности: выраженностью и иерархией доминирующих учебных мотивов, степенью их дифференцированности, особенностями учебных копинг-стратегий, а также структурой их связей с показателями успешности. Однако, мы сожалеем, что в автореферате не увидели при описании позитивного мотивационного профиля, благоприятствующего достижению высоких результатов в учебной деятельности, и неблагоприятного мотивационного профиля сопоставления полученных автором эмпирических данных с полученными ранее (1984) Ю.М.Орловым результатами его диссертационного исследования по теме «Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза», а также данными диссертационных исследований его учеников.

Несмотря на высказанное замечание, можно с уверенностью сделать вывод, что диссертационная работа «Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы и условия развития» соответствует требованиям Положения о порядке присуждения ученых степеней ВАК при Минобрнауки России (утвержденного постановлением Правительства РФ от 30января 2002 г. № 74; в редакции постановления Правительства РФ от 20 июня 2011 г. № 475), а ее автор — Гордеева Тамара Олеговна заслуживает присуждения ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология (психологические науки). Заведующая кафедрой педагогики и медицинской психологии Первого Московского государственногс~,~-'~ медидинского университета им.

И.Мнч1чигдг доктор психопогических наук,проф~сурета::~го ",.':,„",'.'1 М '.Ф:жану", . Ит.- ме Н.Д. Творогова .