Автореферат (Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы), страница 8

Целеориентационный компонент – система действий педагога и27студента, связанных с определением целей и задач по саморазвитию личностистудента. Целеориентационная культура студента проявляется в готовности испособности его ставить перед собой наиболее значимые, социально-полезныецели и задачи жизнедеятельности. Основные методы: выбора целей и задачсаморазвития, их ранжировки (по значимости), прогнозирования ожидаемыхрезультатов.3. Проектировочный компонент – изучение педагогом готовности испособности студента проектировать свою жизнедеятельность как вперспективе, так и повседневно: наличие распорядка дня, элементоввыработанной системы деятельности, правил её осуществления, перспективныхи текущих задач, направленных на самосовершенствование. Основнымиметодами являются: изучение качества проектирования студентом своегоразвития, планирования повседневных дел, нормирования задач и качествадеятельности.4.

Организационный компонент – совокупность действий, с помощьюкоторых педагогом выявляется качество самоорганизации личности студента.Самоорганизующее начало выражается в готовности и способности студентажизненные цели и планы превращать в реальность, а самосовершенствование –в практику развития своих свойств и качеств. В этом смысле самоорганизациястановится основой самовоспитания студента, составной частью любой егодеятельности (основные методы – целевое изучение режима и правил,регламентация жизнедеятельности).5. Психологический компонент – система педагогических действий,направленных на изучение качества регулирования студентом своихпсихических состояний. Психологическая культура студента проявляется вготовности и способности его быстро сосредоточиться на необходимойдеятельности, поддерживать внимание, проявлять волю при решении задач,сложных по своему характеру или требующих значительного напряжения,переключаться на другие виды деятельности, тормозить негативные состоянияпсихики, преодолевать их (основные методы – рисуночной ассоциации,тематический апперцепционный тест, незаконченных предложений и др.).6.

Коммуникативный компонент – система действий, которыенаправлены на изучение коммуникативной культуры студента и особенностейеё проявления в отношениях с другими людьми, умений строить их вколлективном, микрогрупповом и межличностном взаимодействии набесконфликтной основе (основные методы – наблюдение – самонаблюдение,диагностическаябеседа,анкетирование,тестирование,созданиевоспитывающих ситуаций и др.).7. Процессуальный компонент (или формирующий)– изучение качествапрактических самовоспитательных действий студента, направленных наосвоение и выполнение объективных социальных ролей, на выработкузначимых свойств и качеств в различных видах деятельности с применениемметодов упражнения, тренировки, испытания, деятельности и поведения поопределённым нормам и правилам.8. Контрольно-аналитический и оценочный компонент, или изучение28качества действий студента, направленных на проверку результативностисамосовершенствования и его оценку, осуществляемые с помощью такихметодов как учёт данных и результатов саморазвития, сравнительный анализ,выявление типичного в поведении и деятельности, обобщение, оценивание идр.9.

Коррекционный компонент – это изучение качеств студента,связанных с его умениями корректировать свои действия в изменяющихсяусловиях.Таким образом, конфликтное поведение студента одновременно инеразрывно связано и с социальными ролями, которые ему необходимовыполнять в жизни, и с функциями самосовершенствования, саморегуляции, спомощью которых социальные роли выполняются. Социальные ролиуказывают на общую структуру причин конфликтного поведения студентов,имеющих ценностно-ориентационный характер, а функции – на деятельностноориентационные причины такого поведения.

Эта неразрывность и определяеттребованияксистемномуфункционально-ролевомупостроениюпедагогической диагностики конфликтного поведения студентов, при которомсистемно-ролевое изучение соединяется с системно-функциональнымизучением, а диагностическая деятельность педагога – с самодиагностическойдеятельностью студента. Конфликтное поведение студента – это такоеповедение, которое выражает острые противоречия в ролевых отношенияхстудента с окружающими людьми, возникающие вследствие несовместимостиценностных ориентаций субъектов взаимодействия и несформированностиориентировочной основы поведения и деятельности студента в ситуацияхвыбора типа поведения.В целом, системный функционально-ролевой подход к педагогическойдиагностике конфликтного поведения студентов позволяет педагогу не толькоизучать такое поведение студентов, но предупреждать его и преодолевать,осуществляя педагогическое регулирование процессом самовоспитаниястудентов.Мотивационный подход к педагогической диагностике конфликтногоповедения студентов.

Анализ показал, что системный функционально-ролевойподход к педагогической диагностике конфликтного поведения студентовпозволяет успешно решать данную проблему, но только на макроуровне. Втоже время формирование ценностных ориентаций личности студента иориентировочной основы её поведения и деятельности зависит не только отсоциальных факторов, но и от психологических.

Мысль о том, что именно измотивов деятельности возникает всё различие людей (Л.Н. Толстой), породилау нас сомнение в имеющихся знаниях о причинах конфликтного поведениястудентов. Они явно не достаточны и не позволяют представить целостнуюкартину природы возникновения такого поведения. Оригинальная идея о том,что глубинные мотивы поведения человека связаны с ценностями иособенностями их формирования (Р.Х. Шакуров) подсказала нам выход изсоздавшейся ситуации.

Ценностное отношение человека к человеку вырастает,главным образом, из эмоционального фундамента, из симпатии, привязанности,29любви, уважении, доверии, восхищении, жалости, сопереживании. А эмоцииимеют свою собственную логику проявления и развития. Поэтому только ихзнание может объяснить формирование отношения к другому человеку как кценности. При этом в эмоциональных ощущениях и чувствах проявляютсяценности эмоционального уровня. На их основе формируются ценности болеевысокого уровня интеллектуальные, отраженные в образах и понятиях, образыпамяти обобщаются и превращаются в слова.Основываясь на вышесказанном, мы пришли к выводу, что конфликтыимеют многоуровневую природу и связаны с особенностями формированияценностей эмоционального, интеллектуального, понятийного, вербального иповеденческого уровней, и изучение конфликтного поведения студентов можетбыть объективным, если его строить интегративно, учитывать все уровни, скоторыми связаны ценности и ориентиры студента.

Эти выводы позволили намцелостно представить мотивационную структуру личности, системнохарактеризовать эту структуру как в норме, так и в отклонении от нормы,целостно строить воспитание на уровне самопознания и самовоспитанияличности студента, в содержании которого отражено единство её психическойи социальной сущности.Нами разработана и обоснована мотивационная структура педагогическойдиагностики конфликтного поведения студентов, которая интегративноотражает степень сформированности эмоционального, интеллектуального,понятийного, вербального и поведенческого компонентов мотивационнойструктуры личности студента.1. Эмоциональный компонент. Анализ свидетельствует, что основнуюроль в мотивации студентов, склонных к конфликтному поведению, играютотрицательные эмоции и чувства: волнения, беспокойства, тревоги, страха,гнева, мести, враждебности, недоступности, невозможности, недостижимостижелаемого результата.

Эти эмоции в ситуациях препятствия усиливают остротупротекания конфликта. Вследствие этого, между студентами и окружающимиих людьми возникают эмоциональные конфликты, которые проявляются враздражительности, вспыльчивости, грубости, неумении сдерживать себя.Эмоциональный конфликт –это противоречие, возникающее между студентоми окружающими его людьми, протекающее на фоне острых эмоциональныхстолкновений, причиной которого является несформированная психическаясаморегуляция личности студента.2.

Интеллектуальный компонент. Исследование показало, чтоотрицательные эмоции превращаются в барьер для развития интеллектуальныхспособностей студентов. Педагогически запущенные студенты имеют низкийуровень интеллектуального развития и несформированный коммуникативныйтип мышления. Этот тип мышления проявляется в неспособности такихстудентов понимать других людей, их чувств, мыслей, переживаний, строить сними отношения на бесконфликтной основе. Отсюда несформированностьценностей эмоционального уровня педагогически запущенных студентов, содной стороны, а с другой – низкий уровень их интеллектуального развития,порождают интеллектуальные конфликты между педагогами и студентами.30Интеллектуальный конфликт – это противоречие, возникающее междустудентом и окружающими его людьми, проявляющееся в столкновенииразных точек зрения, взглядов и убеждений, причиной которого являетсянесовместимость типов мышления субъектов взаимодействия.3.