Автореферат (Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы), страница 12

Отрицательные эмоции и чувстваТаблица 1№п/п123456789101112131415161718192021Индивидуально-типологические причины конфликтногоповедения студентов (системно-ролевой анализ сприменением системы педагогических и психологических методов)Компоненты и типичные причины конфликтного Прямые Проективныеповедения студентовметодики методики%%ЭмоциональныйПереживание чувства тревоги23Переживание чувства волнения и беспокойства49Переживание чувства страха35Несформированность чувства самоуважения7783Несформированность чувства стыда58Переживаниечувстванедоступности,невозможности, недостижимости желаемого3237результатаКогнитивныйНесформированность внимания1725Несформированность представлений, связанных сосновными этическими понятиями6367Несформированность представлений, связанных сжизненными идеалами, их неустойчивость91Неточные, искаженные представления, связанныес понятием «человек»78Неосознаниеконфликтностисобственныхценностныхориентацийипопыткиее83разрешенияНесформированность потребности в постановкеперед собой цели жизни93Отсутствие стремления к поиску смысла жизни89Неадекватное восприятие действительности какспособ психологической защиты от конфликтов74Несформированностьпознавательных31способностейНавыки и опытБарьер общения4887Стремление противопоставить себя коллективу2351Несформированностьнавыковгуманногоотношения к окружающим людям2576Несформированность потребности в учебной2729деятельностиОтсутствие интереса к учебе3133Разочарование в выборе профессии9(волнения, беспокойства, тревоги, страха) превращаются в барьер для развитияинтеллектуальных способностей студентов.

Они характеризуются низкимуровнем интеллектуального развития и, в частности, несформированностьюкоммуникативного типа мышления, отсутствием способностей в понимании41других людей, их чувств, мыслей, переживаний. Сознание таких студентовнаполнено неточными, ложными представлениями. В представлении студентов,склонных к конфликтному поведению, человек – это враг, с которым надобороться.

Негативный личный опыт неудач и поражений вызывает у студентовфрустрацию, огорчение, обиду, раздражение, зависть, ненависть, гнев. Врезультате, формируется устойчивая отрицательная обратная связь междупотребностями студентов и возможностями их удовлетворения. Наблюденияпоказывают, что, в большинстве, студенты, склонные к конфликтномуповедению, прибегают к агрессивным действиям в разрешении конфликтныхситуаций.

Вследствие этого, мы пришли к выводу, что у таких студентов, содной стороны, субъект-объектная установка доминирует над субъектсубъектной, а с другой - процессы неравновесности доминируют надпроцессамисамоорганизации.Этодоминированиепроявляетсявнеустойчивости, нарушенности, рассогласованности психики студента. Отсюда,самой сложной ролью для личности студента является роль субъектапсихической саморегуляции.В дальнейшем, расширяя возможности диагностических методов,применяя антонимы, синонимы, ключевые слова, контрольные вопросы («Вкаких ситуациях, и каким образом у Вас эти качества проявляются?», «Покаким поведенческим реакциям можно судить о том, что эти качества присущидругому человеку?» и др.), контрольные картинки и т.д., мы, с одной стороны,порождали сомнение в сознании студента в истинности представлений и,связанных с ними поступков, а с другой – активизировали самосознаниеличности студента, а, следовательно, процессы самоорганизации и психическойсаморегуляции как основы овладения студентом системой социальных ролей.Вместе с тем, учитывая, что исходной целью воспитания являетсяформирование системной ориентировочной основы поведения и деятельностистудента, которая, в конечном счете, определяет возможность его полноценновыполнять социальные роли, с одной стороны, а с другой – роль психическойсаморегуляции для личности студента является самой сложной, мы провеливторой этап экспериментальных исследований.Цель второго этапа: проверить зависимость качества педагогическойдиагностики конфликтного поведения студентов от его синергетического системно-функционального построения в единстве с самопознавательной исамовоспитательной деятельностью личности студента.Задачи: распознать причины конфликтного поведения студентов;сформировать способности по самопознанию культуры психическойсаморегуляции и самовоспитанию студентов (умение понимать своипсихические состояния и управлять своим поведением и деятельностью);повысить качество обучения и дисциплины студентов.Эксперимент выявил, что все функции самосовершенствования длястудентов являются трудными [рис.3].

В этом мы усматриваем причины ихконфликтного поведения, которые обусловлены несформированностьюориентировочной основы поведения и деятельности.42В дальнейшем, развитие способностей по самопознанию культурыпсихической саморегуляции студентами осуществлялось в соответствии сфакультативным курсом «Основы культуры психической саморегуляциистудентов». Учитывая, что психическая саморегуляция является непременнымкомпонентом всякого человеческого действия и имеет системно-ролевой,деятельностный характер, нас интересовал и ситуативно-прогностическийБаллы543КГ2ЭГ1012345678910Рисунок 3. Системно-функциональная тестограмма педагогическойдиагностики конфликтного поведения студентов (поведенческий компонент)Условные обозначения.

Под №№ 1, 2, 3 и т.д. указаны функции самодиагностики (см.рис.1)подход, так как первоосновой психической саморегуляции является проблемнаяжизненная ситуация, в которой перед личностью студента возникает проблемавыбора или принятия решения.Эксперимент показал, что достигнутое улучшение в самопознаниикультуры психической саморегуляции студентами, в формировании у нихориентировочной основы поведения и деятельности становится важнымусловием повышения качества обучения и улучшения дисциплины студентов, очем свидетельствуют приведенные данные [см. табл.

2].Рост основных показателей, выразившийся в среднем 0,5 балла,доказывает, что студенты, хотя очень трудно и медленно, но, всё же,преодолевают в себе собственные пороки, мешающие им нормально учиться истроить отношения на бесконфликтной основе, и добиваются первых (хотя иочень скромных) результатов, проявляющихся в успеваемости и дисциплине,которые достигнуты не принуждением, а саморазвитием. Саморазвитиеличности студента, есть результат синергетического эффекта (доминированиепроцессов самоорганизации над неравновесными процессами), возникающеговследствие накопления студентом позитивного личного опыта и формированияположительной обратной связи между потребностями студента ивозможностями их удовлетворения.Эксперимент подтвердил, что системный функционально-ролевой подходк педагогической диагностике конфликтного поведения студентов(макроуровень), раскрывает ценностно-ориентационный и деятельностноориентационный характер такого поведения, что конфликтное поведениестудентов имеет системную функционально-ролевую природу, так как всегда43связано с выполнением личностью студента тех или иных социальных ролей всоответствующих видах деятельности и отношений, когда возникаютстолкновения противоположных потребностей, стремлений, интересов,желаний, идеалов, целей, ценностных ориентаций субъектов взаимодействия.Таблица 2Повышение качества обучения и дисциплины студентов№Оцениваемые качества и проявленияБаллып/пКГ ЭГ1 Посещаемость занятий в соответствии с учебным 3,4 4,0расписанием3,3 3,62 Успеваемость по предметам профилирующего цикла3,1 3,53 Качество выполнения домашних заданий2,4 3,34 Выполнение поручений классного руководителя2,6 3,25 Выполнение общественных поручений3,6 4,16 Соблюдение правил поведения в учебном заведении3,2 3,57 Соблюдение правил поведения вне учебного заведения8 Адекватное реагирование на нужды окружающих людей2,7 3,29 Снижение числа конфликтных ситуаций во взаимодействии 2,3 3,1преподавателей и студентов3,0 3,5Средний баллЭксперимент показал, что мотивационный подход к педагогическойдиагностике конфликтного поведения студентов (мезоуровень), выявляетмотивационный характер такого поведения.

Конфликтное поведение студента –это проявление острых противоречий в ролевых отношениях студента сокружающими людьми, возникающих вследствие несовместимости ценностеймотивационной структуры субъектов взаимодействия и нарушенности,рассогласованности психической саморегуляции личности студента.Эксперимент доказал, что личностно-ориентированный подход кпедагогическойдиагностикеконфликтногоповедениястудентов(микроуровень), раскрывает глубинный характер такого поведения.Конфликтное поведение студента– это проявление острых противоречий вролевых отношениях студента с окружающими людьми, возникающихвследствие несовместимости социальных установок субъектов взаимодействияи доминирования у личности студента неравновесных процессов надпроцессами самоорганизации.Конфликтное поведение студента – это такое поведение, котороевыражает острые противоречия в ролевых отношениях студента сокружающими людьми, возникающие вследствие несовместимости социальныхустановок, ценностей мотивационной структуры субъектов взаимодействия,первоисточником которых является доминирование неравновесных процессовнад процессами самоорганизации, нарушенная рассогласованная психическаясаморегуляция личности студента и несформированная ориентировочнаяоснова поведения и деятельности студента в ситуациях выбора типа поведения.44Это поведение студентов порождает многочисленные жизненные трудности,которые препятствуют нормальной их жизнедеятельности и развитию,становится причиной конфликтов.В заключении обобщены и изложены основные теоретические положенияи выводы проведённого исследования.1.

Разработана синергетическая концепция педагогической диагностикистудентов средней профессиональной школы, в соответствии с которойдиагностическая деятельность педагога и самодиагностическая деятельностьстудентов имеют одну и ту же системно-функциональную природу, ониорганически связаны и совершаются в системно-функциональномвзаимодействии, когда педагогические функции (диагностики и воспитания)перерастают в функции (самопознания, саморегуляции и самовоспитания)личности студента. Инвариантность структур этих деятельностей, ихсинергетическая связь позволяет педагогу не только изучать студента, но ицеленаправленно проектировать воспитательную деятельность с учётомрезультатов диагностики.2. Разработана многоуровневая концепция конфликтного поведениястудентов средней профессиональной школы, в соответствии с которойкомпонентами, порождающими конфликтное поведение личности студентаявляются: диспозиции, самоорганизации, самосознания (микроуровеньпедагогическойдиагностики);эмоциональный,интеллектуальный,понятийный, вербальный (мезоуровень педагогической диагностики);поведенческий (макроуровень педагогической диагностики).3.