Автореферат (Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы), страница 10

Анализ свидетельствует, что самосознание студента,склонного к конфликтному поведению находится в состоянии хаоса, паники,его терзаются противоречия поиска осознания себя как самобытного существаи как представителя социума включённого в учебно-познавательнуюдеятельность. Состояние паники есть следствие накопленного студентом опытанеудач и поражений в процессе познания и учения. В результате,отрицательныеэмоциональныепереживаниятормозятпроцессы33самоорганизации, психосаморегуляции, психической устойчивости личностистудента и активизируют деятельность субъект-объектной установки.Таким образом, конфликтное поведение студентов имеет многоуровневыйхарактер и связано с особенностями формирования социальных установок идоминированием неравновесных процессов над процессами самоорганизации.Конфликтное поведение студента – это такое поведение, которое выражаетострые противоречия в ролевых отношениях студента с окружающими людьми,возникающие вследствие несовместимости социальных установок субъектоввзаимодействия и доминирования у личности студента неравновесныхпроцессов над процессами самоорганизации.Отсюда,личностно-ориентированныйподходкпедагогическойдиагностике конфликтного поведения студентов позволяет педагогу не толькоизучать такое поведение студентов, но предупреждать его и преодолевать,осуществляя педагогическое регулирование процессом самовоспитаниястудентов.Теоретический анализ даёт основание сделать вывод, что конфликтноеповедение студента имеет многоуровневый и многофакторный характер исвязано с формированием социальных установок личности студента, еёмотивационной сферы, овладением ею системой социальных ролей, с однойстороны, а с другой – доминированием процессов неравновесности надпроцессамисамоорганизации,нарушенностью,рассогласованностьюпсихической саморегуляции личности студента и несформированностьюориентировочной основы поведения и деятельности студента в ситуацияхвыбора типа поведения.Конфликтное поведение студента – это такое поведение, котороевыражает острые противоречия в ролевых отношениях студента сокружающими людьми, возникающие вследствие несовместимости социальныхустановок, ценностей мотивационной структуры субъектов взаимодействия,первоисточником которых является доминирование неравновесных процессовнад процессами самоорганизации, нарушенная, рассогласованная психическаясаморегуляция личности студента и несформированная ориентировочнаяоснова поведения и деятельности студента в ситуациях выбора типа поведения.В целом, синергетический подход к педагогической диагностикеконфликтного поведения студентов позволяет педагогу не только изучать такоеповедение студентов, но предупреждать его и преодолевать, осуществляяпедагогическое регулирование процессом самовоспитания студентов.Система педагогических и психологических методов диагностикиконфликтного поведения и воспитания студентов.

Выше показано, что вданной диагностике преподаватели используют все известные диагностическиеметоды – вербальные, документальные, практические, требования к которымдостаточно описаны в педагогике. Однако эти методы при изученииконфликтного поведения студентов являются недостаточными.Конфликты, пишет академик Р.Х. Шакуров, органически связаны сценностями и мотивами личности, которые не находятся на поверхности, и ихпричины не всегда выявляются в полной мере с помощью прямых методов34изучения. Чтобы лучше распознать их причины, нужно заглянуть впсихологические механизмы их зарождения и развития. Это указывает нанеобходимостьпримененияспециальныхпсихологическихметодовдиагностики конфликтного поведения студентов, адаптированных к условиямпедагогической деятельности.Опираясь на положения синергетической теории педагогическойдиагностики конфликтного поведения студентов, мы произвели отбор техметодов, которые основаны на образном мышлении, символическом исловесном представлениях.

Такие методы должны быть взаимосвязаны междусобой, дополнять, уточнять и перепроверять друг друга. Однако, учитывая то,что истинная сущность человека раскрывается в процессе предметнойдеятельности и предметных отношениях, педагогическая диагностикаконфликтного поведения студентов должна строиться на основе системногофункционально-ролевого подхода.

Ориентируясь на этот подход, мы сделаливывод о возможности применения психологических методов для изученияконфликтного поведения и воспитания студентов.Структурное построение системы педагогических и психологическихметодов диагностики конфликтного поведения и воспитания студентоввыглядит следующим образом.1. Методы, основанные на особенностях символического представленияличности студента (метод рисуночной ассоциации – применяется для изучениямалоосознаваемых тенденций личности студента в ситуациях фрустрации, т.е.чувств, мыслей, переживаний студентов, испытываемых ими в ситуацияхпрепятствия, обвинения, конфликтных отношений).2. Методы, основанные на особенностях образного мышления личностистудента (методика тематического апперцепционного теста, позволяющаяизучать малоосознаваемые причины конфликтного поведения личностистудента, её мысли, чувства, переживания).3.

Методы, основанные на особенностях словесных представленийличности студента (методика незаконченных предложений – позволяетисследовать отношения личности студента к себе, к другим людям, цели,идеалы, мотивы поведения, выявить скрываемые мысли, чувства, переживания;метод словесных ассоциаций – применяется для изучения малоосознаваемыхпричин конфликтного поведения студентов и связанных с ними мыслей, чувств,переживаний).4. Общепедагогические диагностические методы, связанные с изучениемсознательной деятельности студентов (наблюдение, диагностическая беседа,анкетирование, тестирование, моделирование, создание воспитывающихситуаций, контент-анализ и др.).Системноефункционально-ролевоепостроениепедагогическойдиагностикиконфликтногоповедениястудентовсприменениемпедагогических и психологических методов позволяет: устанавливатьвоспитательный контакт с педагогически запущенными студентами; изучатьмалоосознаваемые причины конфликтного поведения студентов; пробуждать устудентов чувство удивления и сомнения в правильности своих поступков,35действий и их аргументации; включить студентов в процесс самопознанияпричин конфликтного поведения их осознания и переоценки; находитьсовместные выводы о причинах конфликтного поведения студента; определятьсовместную деятельность по преодолению причин конфликтного поведениястудента; формировать самосознание личности студента на всех уровняхдиагностики данного явления; активизировать процессы самоорганизации, а,следовательно, психической саморегуляции и психической устойчивостиличности студента как основы успешного овладения студентами системойсоциальных ролей и связанных с ними функций саморегуляции исамосовершенствования; получить объективные результаты диагностики(изучение конфликтного поведения студентов в процессе выполнения имисистемы социальных ролей), доказывающие необходимость и значениесистемного функционально-ролевого построения педагогической диагностикиконфликтного поведения студентов.В четвертой главе «Современная практика деятельностипреподавателя по изучению конфликтного поведения и воспитаниюстудентов средней профессиональной школы» содержится анализ проблемыконфликтов в средней профессиональной школе; даётся социальнопсихологическая характеристика студентов СПУЗ как объекта и субъектавоспитания; содержится характеристика типичных трудностей в деятельностипреподавателей СПУЗ по изучению конфликтного поведения и воспитаниюстудентов; анализируются общесоциальные причины конфликтного поведениястудентов.В средних профессиональных школах проблема конфликтов приобрелаособую остроту.

За последние двадцать лет уровень воспитанности студентовснизился, увеличилось число трудновоспитуемых юношей и девушек, средикоторых большинство характеризуется конфликтным поведением, при которомстановится малоэффективным весь учебно-воспитательный процесс.Конфликтное поведение, являющееся постоянным проявлением, постепеннопревращается в черту личности и становится препятствием для её дальнейшегополноценного развития.Студенты средних профессиональных школ относятся к такому возрасту,который является переходным от подросткового к юношескому. Трудностиэтого переходного периода в развитии личности учёные чаще связывают споловым созреванием организма, в основе которого лежат гормональныеизменения (И.С.

Кон, А.В. Дорохова, С.О. Савостьянова и др.). Именнопоэтому для подростков свойственны эмоциональная неустойчивость,неуравновешенность,проявлениеагрессивности,грубости,недисциплинированности, ощущение собственной неполноценности, чтосоздает почву для множественных конфликтов как со сверстниками, так и совзрослыми.Педагогическая практика свидетельствует, что агрессивные подросткиимеют некоторые общие черты. Они обладают низким уровнеминтеллектуального развития, неустойчивыми интересами, повышенной36внушаемостью,подражательностью,недоразвитостьюнравственныхпредставлений и бедностью ценностных ориентации.