3 (792381)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

отзыв официального оппонента о диссертационном исследовании Н.т. Рожкова на тему: «Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы», представленном на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образовании ~педагогические науки) Диссертационное исследование Н.Т. Рожкова представляет собой законченное научное исследование в области педагогики, теории воспитания и педагогической конфликтологии. Актуальность, научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность исследования Н,Т.

Рожкова, цели и задачи работы, ее предмет и объект подробно и убедительно обоснованы автором во Введении к диссертации. Равным образом подробно описаны методологическая основа и теоретическая база исследования; сжато, но отчетливо представлен репрезентативный материал исследования и используемые автором разнообразные методы его изучения. Выносимые на защиту положения сформулированы конкретно и однозначно, что позволяет без затруднений выяснить степень их реализации и достоверности в ходе исследования. Содержание диссертации свидетельствует о высокой научной добросовестности автора, внимании и уважении к предшественникам, увлеченности исследователя избранной темой. В своем исследовании автор опирается на фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых Актуальность темы определяется как недостаточной теоретической разработкой теории и основных принципов системного описания способов профилактики, диагностики и решения конфликтного поведения студентов., так и потребностями педагогов всех типов учебных заведений в получении научно-обоснованной теории диагностики конфликтов.

Представленные в теоретической и практической части положения диссертации отражают степень достоверности результатов проведенного исследования. Полученные автором результаты соответствуют проведенным ранее исследованиям. Принятые в работе допущения и ограничения обоснованы и отражены в полном объеме. Приведенные научные результаты можно характеризовать как научно обоснованные разработки, обеспечивающие решение важных прикладных задач общей педагогики. Достоверность полученных соискателем результатов и выводов обеспечивается методологическими и теоретическими основаниями, определенными в диссертации; адекватностью методов исследования поставленным задачам. Апробация основных положений и выводов исследования осуществлялась в многочисленных публикациях автора и его выступлениях на международных, межрегиональных и всероссийских конференциях. В диссертации ~в главе 4, раздел 4.31 дана убедительная эмпирическая характеристика проблемы.

Как убедительно демонстрируют результаты проведенного автором диссертации констатирующего эксперимента, преподаватели сталкиваются с разнообразными и многочисленными трудностями при диагностике конфликтогенного поведения студентов, касающимися ее содержания и методов, что, влияет на эффективность воспитания. Приращение нового знания в анализируемом исследовании мы усматриваем в следующих факторах: 1. Синергетическое обоснование сущности педагогической диагностики.

Используя современные знания психологии„социологии, педагогики, соискатель представил новое — синергетическое обоснование педагогической диагностики как синергетической системы диагностической деятельности педагога, которая по своим целям является системно-ролевой, по взаимодействию всех ее частей — синергетической, по сути взаимодействия- системно-функциональной.

В узком понимании, педагогическая диагностикаэто познавательно-формирующая, воспитывающая диагностика как единство процессов изучения, воспитания и самовоспитания личности студента в синергетическом взаимодействии педагога и студента. 2. Междисциплинарное обоснование сущности конфликтного поведения личности студента. Соискатель представил новое многоуровневое (интегративное) объяснение сущности конфликтного поведения личности студента как производной противоречий в системе ее ценностного, деятельностного и поведенческого ориентирования. 3.

Системное функционально-ролевое обоснование содержания педагогической диагностики конфликтного поведения студентов, раскрывающей ценностно-ориентационный и деятельностноориентационный характер такого поведения, обусловленный особенностями овладения личностью студента системой социальных ролей и функциями самопознания, саморегуляции и самовоспитания, с помощью которых социальные роли выполняются. Он разрабатывает матрицы этого содержания диагностики конфликтного поведения студентов, раскрывающей индивидуальный характер такого поведения, обусловленный особенностями формирования социальных установок личности студента (субъект-субъектной и субь- ект-объектной) и доминирования у личности процессов неравновесности над процессами самоорганизации.

б. Выявление и обоснование закономерностей и принципов педагогической диагностики конфликтного поведения студентов: закономерности (диспозиционно-синергетическая системно-функциональная); принципы (синергетизма„системности и целостности, объективности, многосторонности, качественного анализа, системно-ролевая апперцепции, развития, единства изучения и воспитания личности, не нанесения ущерба личности, компетентности, беспристрастности, конфиденциальности).

1глава 3, раздел З.Ц, предлагающие преподавателю системные ориентиры в диагностике конфликтного поведения студентов и целенаправленном проектировании воспитательной деятельности по результатам такой диагностики. 4. Мотивационное обоснование содержания педагогической диагностики конфликтного поведения студентов, выявляющей мотивационный характер такого поведения, обусловленный особенностями формирования ценностей: эмоционального, интеллектуального, понятийного, вербального, поведенческого компонентов мотивационной структуры личности студента и нарушенности, рассогласованности у личности психической саморегуляции. 5. Личностно-ориентированное обоснование содержания педагогической 7.

Определение критериев педагогической диагностики конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы: комплексность, постановка целей и задач педагогической диагностики; плановое, организационное, психологическое и коммуникативное обеспечение педагогической диагностики; реализация целей и задач педагогической диагностики; комплексность контроля, анализа и оценки результатов педагогической диагностики; согласованность воспитательных усилий всех субъектов педагогического процесса с учетом результатов педагогической диагностики; совершенствование процесса педагогической диагностики, воспитания и самовоспитания студентов. 8.

Разработка системы педагогических и психологических методов диагностики конфликтного поведения и воспитания студентов, позволяющих соединять педагогическую диагностику и самодиагностику, самовоспитание личности студента. 9. Разработка технологии педагогической деятельности по изучению конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы, его предупреждению и преодолению как взаимообусловленных процессов.

10. Использование теоретических положений и технологии педагогической диагностики конфликтного поведения студентов для разработки теории и методики воспитания в системе среднего и высшего профессионального образования. Обоснованность научных положений, рекомендаций и достоверность результатов исследований достигается согласованностью результатов теоретических расчетов с данными, полученными экспериментальным путем автором и другими исследователями. Научная теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что представленное Н.Т. Рожковым теоретико- методологическое исследование выводит отечественную педагогику на уровень новой интерпретации и практического использования в современном, закона самодеятельности педагогического постиндустриальном обществе.

Как известно, А. Дистервег сформулировал основной педагогический закон следующим образом: «Собственно человеческое в человеке — это его самодеятельность... Главная цель воспитателя должна поэтому заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии сделаться распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни» (А. Дистервег. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1956. С.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации