Автореферат (Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы), страница 5

Этадеятельность будет эффективной, если она строится как целостнаясинергетическая система диагностической деятельности педагога. В свете этогоотправной точкой в исследовании является знание о системе личности, дающееисходные ориентиры в решении проблемы.Согласно синергетической теории воспитания личности и синергетическойструктурной модели личности*, основными уровнями структурной________________* См.

Рожков, Н.Т. Основы психоаналитической педагогики: монография / Н.Т.Рожков. – Орёл: Орёл ГТУ, 2005. – с. 96 – 157.16организации личности являются: «интегративное-Я» или системнофункционально-ролевой (макроуровень), «идеальное-Я» и «актуальное-Я»(мезоуровень),индивидуальноеиколлективноебессознательное(микроуровень). Сущность и содержание «интегративного-Я» раскрыто всистемно-ролевой теории воспитания и системно-функциональной теориипедагогической деятельности** (Н.М.

Таланчук).Основываясь на данных теориях, разработана и обоснованасинергетическая концепция педагогической диагностики студентов, всоответствии с которой диагностическая деятельность педагога исамодиагностическая деятельность студентов имеют одну и ту же системнофункциональную природу, они органически связаны и совершаются всистемно-функциональном взаимодействии, когда педагогические функции(диагностики и воспитания) перерастают в функции (самопознания,саморегуляции и самовоспитания) личности студента. Своим основаниемданная концепция имеет исходное положение о том, что личность естьцелостность, что поведение и деятельность личности определяются системойвзаимообусловленныхфакторовизависимостейичтоэтавзаимообусловленность прямо касается конфликтного поведения.В исследовании, под личностью понимается социальная сущностьконкретного человека, которая выражается мерой готовности и способности егоосваивать и выполнять систему объективных социальных ролей.

От качестватакого выполнения зависит синергетизм личности – еёсоциальнаядееспособность. Эффект воспитания достигается не воздействием, асинергетизмом воспитательного взаимодействия педагога и студента. Такойэффект одновременно зависит от синергетического состояния психикиличности студента (её психологической готовности к адекватным реакциям,действиям), способности личности студента к тому или иному действию,обусловленной её опытом, а также от наличия синергетического контактноговзаимодействия педагога и студента.Социальные роли определяют главную цель воспитания (формированиегармонически развитой личности, готовой и способной выполнять системуобъективных социальных ролей), задачи воспитания, целевое содержаниепедагогической диагностики. Система функций воспитательной деятельностипедагога и самопознавательной, самовоспитательной деятельности личностистудентараскрываютсистемно-функциональныйсинергетизмихвзаимодействия.Системноефункционально-ролевоепостроениевоспитательногопроцессаопределяетпроцессуальноесодержаниепедагогической диагностики студентов.В синергетическом единстве всех начал выражается целостность иобъективность педагогической диагностики.________________**См.

Таланчук, Н.М. Воспитание – синергетическая система ориентированногочеловековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе. – Казань: «Домпечати», 1998, с. 21 – 24.17В процессе исследования, мы пришли к выводу, что педагогическаядиагностика в широком понимании - это синергетическая системадиагностической деятельности педагога, которая по своим целям являетсясистемно-ролевой, по взаимодействию всех её частей - синергетической, посути взаимодействия - системно-функциональной.

В узком пониманиипедагогическаядиагностика–этопознавательно-формирующая,воспитывающая диагностика как единство процессов изучения, воспитания исамовоспитания личности студента в синергетическом взаимодействиипедагога и студента. Исходя из этого, разработана синергетическаяфункционально-ролевая модель педагогической диагностики студентов [см.рис.1].Педагогическиефункции1ДиагностическаяЦелевой ориентацииПроектированияОрганизаторскаяМобилизационнопобудительнаяКоммуникативнаяФормирующаяКонтрольноаналитическаяоценочнаяКоординациикоррекцииЭвристическаяииПедагогическая диагностикаСамопознавате(процесс освоения социальных ролей)льные и2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 самовоспитательные функциистудентаСамодиагностическаяЦелевойсамоориентацииСамопроектирок о мп о н е н т ыванияСамоорганизацииСамомобилизацп е д а г о г и ч е с к о йииисамопобужденияСамокоммуникацииСамоформировд и а г н о с т и к ианияСамоконтроля,самоанализа исамооценкиСамокоординацииисамокоррекцииСовершенствованияРисунок 1 – Синергетическая функционально-ролевая модель педагогическойдиагностики студентов.словные обозначения.

Под №№ 1, 2, 3, и т.д. указаны социальные роли: 1.Сыновнедочерняя.2.Супружеская.3.Отцовско-материнская.4.Профессионально-трудовая.5.Экономическая.6.Организаторская.7.Экологическая.8.Коммуникативная.9.Патриотическая.10.Национально-интернациональная.11.Классово-интерклассовая.12.Политическая.

13.Морально-правовая. 14.Геосоциальные и интерсоциальные. 15.Субъектматериальных потребностей. 16.Субъект духовных потребностей. 17.Субъект познания иучения. 18.Субъект самовоспитания. 19.Субъект психосаморегуляции. 20.Субъекттворчества. 21.Субъект целеутверждения.18Синергетический подход к педагогической диагностике студентов, вцелом, позволил нам, в частности, выявить основные закономерностипедагогической диагностики конфликтного поведения студентов:- диспозиционно-синергетическую, отражающую природу конфликтногоповедения и воспитания личности студента через её диспозицию(предрасположенность к тому или иному действию), являющуюся исходнымусловием синергетизма личности студента в любом акте поведения идеятельности;- системно-ролевую, отражающую ценностно-ориентационный характерпричин конфликтного поведения личности студента в процессе освоения ивыполнения ею объективных социальных ролей, взятых в системе;системно-функциональную,отражающуюдеятельностноориентационный характер причин конфликтного поведения личности студентав процессе освоения и выполнения ею системы объективных функцийсамопознания и самовоспитания.На основе выявленных закономерностей сформулированы и обоснованыпринципы педагогической диагностики конфликтного поведения студентов, аименно:- синергетизма, предполагающий диагностику осуществлять с учётомсложения, сопряжения, взаимодополнения элементов, факторов, функций,действий, условий в их системном взаимодействии, позволяющих раскрытьглубинные причины конфликтного поведения студентов и целенаправленнопроектировать воспитательную деятельность;- системности и целостности, предполагающий диагностику строитьцелостно с учётом всей структуры личности, всей совокупности её отношенийи жизнедеятельности и тех факторов и условий, влияющих на конфликтноеповедение и воспитание студентов;- объективности, предполагающий использование диагностическихметодов, адекватных исследуемым явлениям и процессам, изучение ивоспитание студентов проводить в одинаковых условиях, выводы делать на достоверных данных, наблюдать повторяемость результатов;- качественного анализа, предполагающий результаты диагностики ивоспитания студентов оценивать по качественным показателям, а именночувствам, мыслям, мотивам, поведенческим реакциям личности студента;- апперцепции, предполагающий диагностику и воспитание студентовосуществлять с учётом зависимости восприятия личности студента от еёпрошлого опыта, от общего содержания психической деятельности и еёиндивидуальных особенностей;- единства изучения и воспитания студентов, предполагающийпревращение методов педагогической диагностики в методы воспитания исамовоспитания студентов, установление единого подхода к изучениюконфликтного поведения и воспитанию личности студента и др.В педагогической теории также актуальными являются вопросы методовизучения конфликтного поведения и воспитания студентов.

Основываясь насистемно-функциональной теории воспитания и самовоспитания личности19(Н.М. Таланчук), мы произвели отбор наиболее значимых методов изученияконфликтного поведения и воспитания студентов и отнесли к ним: визуальные,вербальные, документальные, практические и моделирующие методы. Однакообщепедагогические методы диагностики конфликтного поведения ивоспитания студентов, в большинстве своём, ориентированы на их сознание, аподсознание выпадает из сферы такой диагностики.Во второй главе «Конфликт как научно-педагогическая проблема»рассматривается понятие конфликта в системе научного знания, содержитсяанализ природы конфликта как предмета научно-педагогического познания,анализируются классификация и типология причин конфликтного поведениястудентов, обосновывается многоуровневая концепция конфликтногоповедения студентов, в рамках которой осуществлено конструированиемногоуровневой модели конфликтного поведения студентов.Научно-педагогический анализ показал, что учёные по-разному подходят копределению понятий «конфликт» и «конфликтное поведение».

В частности, втолковом словаре (С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова) конфликт трактуется какстолкновение, серьёзное разногласие, спор. В то же время, учёные дают такиеопределения конфликта, как: столкновение противоположно направленныхцелей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектоввзаимодействия (В.А.