Автореферат (Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы), страница 3

Леонтьев,В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);- социально-психологические концепции, описывающие процессывосприятия, социальной перцепции, интерпретации и атрибуции в процессесубъект-объектных и субъект-субъектных взаимодействий (Г.М. Андреева,Е.Ю. Артемьева, В.И. Панов, В.Ф.

Петренко, В.П. Трусов и др.);психологическиеисоциально-психологическиеконцепции,рассматривающие личность в единстве материальных и духовных аспектовбытия(К.А. Абульханова-Славская,Л.И. Анциферова,А.Г. Асмолов,А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко, Г.

Мюррей, А. Маслоу, В.А. Петровский,К. Роджерс, В.Е. Семёнов, В. Франкл, Р.Х. Шакуров и др.);8- психологические теории личности (К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов,Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев,К.К. Платонов, С.А. Рубинштейн и др.), теории индивидуальной регуляции(Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, Б.Ф. Ломов и др.), теории социализацииличности (Г.М. Андреева, Б.С. Волков, И.С. Кон, А.А. Радугин и др.);- психологические теории, рассматривающие процессы мотивацииличности(А.Г. Асмолов,Б.С. Братусь,А.Н. Леонтьев,А. Маслоу,В.Н.

Мясищев, Р.Х. Шакуров и др.);- психодинамическая теория личности (З. Фрейд), гуманистическая теорияличности (Э. Фромм), аналитическая теория личности (К.Г. Юнг),социокультурная теория личности (К. Хорни), диспозиционная теорияличности (Г. Олпорт, Р. Кеттел, Г. Айзенк и др.) теория установки(Д.Н. Узнадзе, А.С.

Прангишвили, И.Т. Бжалава, В.Г. Норакидзе и др.);- концепция гуманистического воспитания личности (В.А. Караковский,А.В. Мудрик и др.);- системно-синергетическая педагогическая теория, в том числе системноролевая теория воспитания личности и системно-функциональная теорияпедагогической деятельности (Н.М. Таланчук), синергетической теориивоспитания личности (Н.Т. Рожков).Для решения поставленных задач использовались следующие методыисследования: сочетание исторического и логического методов изучениятеории вопроса; теоретический анализ проблемы и предмета исследования;системный подход к решению проблемы исследования (системно-ролевой исистемно-функциональный анализ); структурно-функциональный анализличности; анализ реальной педагогической практики; изучение передовогопедагогического опыта; контент-анализ учебной документации (плановвоспитательной работы, педагогических дневников преподавателей, продуктовтворческой деятельности и экспертных оценок, тестов и т.д.); моделирования;опытно-экспериментальная работа (применение общепедагогических методов ворганическом сочетании со специальными психологическими методами вдеятельности преподавателя средней профессиональной школы по изучениюконфликтного поведения студентов; разработка и апробирование методическихпособий по исследуемой теме; обобщение личного опыта по изучениюконфликтного поведения студентов); деловые игры; ролевые игры; беседы состудентами, их родителями, педагогами; метод математической статистикиобработки результатов эксперимента.База и организация исследования.

Опытно-экспериментальной базойисследования явились средние профессионально-технические учебныезаведения разных типов, расположенных на территории Орловской области исоседних регионов. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базеОрловского политехнического колледжа ФГБОУ ВПО «Госуниверситет –УНПК», Орловского техникума железнодорожного транспорта, Орловскогостроительного колледжа, Мценского филиала ФГБОУ ВПО «Госуниверситет –УНПК», Карачевского филиала ФГБОУ ВПО «Госуниверситет – УНПК»,Ливенского филиала ФГБОУ ВПО «Госуниверситет – УНПК», лицея № 6, 9, 12,922, 30 г.

Орла, в ИПК г. Орла. Широкий охват различных категорий студентов ипедагогов был возможен благодаря тому, что автор в течение тридцати летработал преподавателем в системе среднего профессионального образования иявлялся непосредственным участником проводимого эксперимента. Всегообследовано 1250 педагогически запущенных студентов, 450 педагогов, 150руководителей, не считая тех, чей опыт изучался опосредованно.Исследование выполнялось в несколько этапов.Первый этап (1991 – 1998 гг.) – проведение теоретического анализапроблемы; изучение состояния работы преподавателей СПУЗ по исследованиюпричин конфликтного поведения студентов, содержание и методы ихдеятельности по анализу конфликтного поведения педагогически запущенныхстудентов; разработка методики диагностики причин конфликтного поведениястудентов, представленной в кандидатской диссертации.Второй этап (2000 – 2008 гг.) - учитывая, что проблема конфликтногоповедения студентов СПУЗ по-прежнему оставалась неисследованной, былопредпринято целенаправленное комплексное исследование теории и практикиконфликтного поведения студентов этих учебных заведений (фактически оноосуществлялось на протяжении всего исследования, о чём свидетельствуютопубликованные автором работы), формирование гипотез и задач,концептуальной базы исследования.

На этом этапе осуществлялся поиск ипроверка возможностей педагогической диагностики конфликтного поведениястудентов в реальном учебно-воспитательном процессе СПУЗ.Третий этап (2008 – 2012 гг.) – систематизация и обобщение результатовисследования, их анализ, разработка синергетической теории педагогическойдиагностики конфликтного поведения студентов, оформление диссертации,определение перспектив изучения исследуемой проблемы.Научная новизна исследования заключается в том, что в нём предложенооригинальное концептуальное, теоретическое и технологическое решениекрупной научной проблемы педагогической диагностики конфликтногоповедения студентов средней профессиональной школы в воспитательномпроцессе.В рамках синергетического подхода к воспитанию личности разработанасинергетическая концепция педагогической диагностики студентов среднейпрофессиональной школы, в соответствии с которой диагностическаядеятельность педагога и самодиагностическая деятельность студентов имеютодну и ту же системно-функциональную природу, они органически связаны исовершаютсявсистемно-функциональномвзаимодействии,когдапедагогические функции (диагностики и воспитания) перерастают в функции(самопознания, саморегуляции и самовоспитания) личности студента.Соответственноинвариантностьструктурэтихдеятельностей,ихсинергетическая связь позволяет педагогу не только изучать студента, но ицеленаправленно проектировать воспитательную деятельность с учётомрезультатов диагностики.

Исходя из этого, разработана синергетическаяфункционально-ролевая модель педагогической диагностики студентов,которая раскрывает структуру, функции, принципы, критерии, методы такой10диагностики.В тоже время, в рамках синергетического подхода к воспитанию личностиразработана многоуровневая концепция конфликтного поведения студентовсредней профессиональной школы, в соответствии с которой ключевоевнимание должно быть направлено на анализ компонентов конфликтногоповедения личности студента: диспозиции, самоорганизации, самосознания;эмоциональный, интеллектуальный, понятийный, вербальный; функциональноролевой (поведенческий).

Соответственно компоненты микро-, мезо-, имакроуровнейсинергетическойструктурыличности,порождающиеконфликтное поведение личности студента. Исходя из этого, разработанамногоуровневая модель конфликтного поведения студентов, раскрывающаятакое поведение как многоуровневое и многофакторное явление обусловленноепроцессами, происходящими не только в сознании личности студента, но и вглубинах подсознания.На основе синергетической концепции педагогической диагностикистудентов средней профессиональной школы и многоуровневой концепцииконфликтного поведения студентов средней профессиональной школыразработанасинергетическаятеорияпедагогическойдиагностикиконфликтного поведения студентов средней профессиональной школы,органически сочетающая системный функционально-ролевой, мотивационныйи личностно-ориентированный подходы к этой диагностике, обеспечивающаятем самым её целостный характер.

В рамках данной теории:1. Разработан и обоснован системный функционально-ролевой подход кпедагогическойдиагностикеконфликтногоповедениястудентов,раскрывающей ценностно-ориентационный и деятельностно-ориентационныйхарактер такого поведения, обусловленный особенностями овладенияличностью студента системой социальных ролей и функциями самопознания,саморегуляции и самовоспитания, с помощью которых социальные роливыполняются.2. Разработан и обоснован мотивационный подход к педагогическойдиагностике конфликтного поведения студентов, выявляющей мотивационныйхарактер такого поведения, обусловленный особенностями формированияценностей: эмоционального, интеллектуального, понятийного, вербального иповеденческого компонентов мотивационной структуры личности студента.3.

Разработан и обоснован личностно-ориентированный подход кпедагогическойдиагностикеконфликтногоповедениястудентов,раскрывающей индивидуальный характер такого поведения, обусловленныйособенностями формирования социальных установок личности студента(субъект-субъектной и субъект-объектной) и их компонентов.4. Выявлены и обоснованы закономерности и принципы педагогическойдиагностикиконфликтногоповедениястудентов:закономерности(диспозиционно-синергетическаясистемно-ролеваясистемнофункциональная); принципы (синергетизма, системности и целостности,объективности, многосторонности, качественного анализа, апперцепции,развития, единства изучения и воспитания личности, не нанесения ущерба11личности, компетентности, беспристрастности, конфиденциальности).5.

Определены критерии педагогической диагностики конфликтногоповедения студентов: комплексность, постановка целей и задач педагогическойдиагностики; плановое, организационное, психологическое и коммуникативноеобеспечение педагогической диагностики; реализация целей и задачпедагогической диагностики; комплексность контроля, анализа и оценкирезультатов педагогической диагностики; согласованность воспитательныхусилий всех субъектов педагогического процесса с учётом результатовпедагогической диагностики; совершенствование процесса педагогическойдиагностики, воспитания и самовоспитания студентов.6. Разработана система педагогических и психологических методовдиагностики конфликтного поведения и воспитания студентов, позволяющихсоединять педагогическую диагностику и самодиагностику, самовоспитаниеличности студента.7.