Автореферат (Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы), страница 4

Раскрыта технология педагогической деятельности по изучениюконфликтного поведения студентов, его предупреждению и преодолению каквзаимообусловленных процессов.Научная новизна результатов состоит также в том, что теоретическиевыводы исследования, связанные с педагогической диагностикой конфликтногоповедения студентов, служат основой для разработки теории и методикивоспитания, содержания образования в средней профессиональной школе, приопределении системы подготовки и переподготовки руководящих и научнопедагогических кадров системы среднего и высшего профессиональногообразования.Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом врешение актуальной проблемы педагогической диагностики конфликтногоповедения студентов средней профессиональной школы в воспитательномпроцессе, выразившемся:- в теоретико-методологическом обосновании педагогической диагностикиконфликтного поведения студентов как синергетической системыдиагностическойдеятельностипедагогаисамодиагностической,самовоспитательной деятельности студента, объективно отражающей ипричины конфликтного поведения в их взаимообусловленном единстве, ивозможности их предупреждения и преодоления в воспитательном процессе;- в разработке синергетического подхода к педагогической диагностикеконфликтного поведения студентов, органически сочетающего системноефункционально-ролевое (макроуровень), мотивационное (мезоуровень) иличностно-ориентированное (микроуровень) построение этой диагностики,обогащающего педагогическую теорию новыми научными представлениями оботкрытом, нелинейном, неравновесном характере данного процесса, егоприоритетной направленности на формирование самоорганизующего начала вструктуре личности студента как основы овладения студентом системойсоциальных ролей и связанных с ними функций саморегуляции исамосовершенствования;- в разработке понятий «педагогическая диагностика», «конфликтное12поведениеличностистудента»,«эмоциональныйконфликт»,«интеллектуальный конфликт», «понятийный конфликт», «вербальныйконфликт», обогащающих педагогическую теорию новыми научнымипредставлениями о педагогической диагностике конфликтного поведенияличности студента в воспитательном процессе;- в разработке научно-методических основ педагогической диагностикиконфликтного поведения студентов, дающих возможность педагогампроникнуть в суть скрытых причин такого поведения, неосознаваемыхличностью студента, анализировать их в процессе предметной деятельности ипредметных отношений, формировать самосознание личности студента на всехуровняхдиагностикиданногоявления,активизироватьпроцессысамоорганизации, психической саморегуляции и психической устойчивостиличности студента, осуществлять педагогическое регулирование процессомсамовоспитания студентов.Практическая значимость исследования состоит в следующем:1.

Разработанные в нём теоретико-методологические положения внастоящее время реализуются в целом ряде учреждений среднегопрофессионального образования, нашли отражение в различных видах учебнометодической документации, представлены в четырех монографиях, учебномпособии.2. Выдвинутые и обоснованные в исследовании теоретические положениявооружаютнаучно-педагогическихработниковипредставителейадминистрации системы среднего и высшего профессионального образованияновыми научными представлениями о педагогической диагностикеконфликтного поведения студентов в воспитательном процессе на основесинергетического построения такой деятельности.3.

Теоретические положения исследования и разработанные в нёмтехнологии служат научно-методической базой для:- совершенствования педагогической диагностики конфликтногоповедения студентов, перехода от фрагментарного, часто импульсивного и невсегда достаточно эффективного изучения данного явления к системнойдиагностике конфликтного поведения и целенаправленному проектированиювоспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностейстудентов;разработкиоригинальнойсистемыобщепедагогическихипсихологических методов диагностики конфликтного поведения и воспитаниястудентов, позволяющих соединять педагогическую диагностику исамодиагностику, самовоспитание личности студента, оптимизироватьдиагностическую деятельность преподавателей, предупреждать развитиеконфликтов и преодолевать их;разработкиучебно-методическойлитературыдлянаучнопедагогических и руководящих работников учреждений среднего и высшегопрофессионального образования в области педагогической диагностикиконфликтного поведения студентов в процессе воспитания и самовоспитанияличности студента;13- профессиональной подготовки и повышения квалификации научнопедагогических и руководящих работников учреждений среднего и высшегопрофессионального образования в области педагогической диагностикиконфликтного поведения студентов в процессе воспитания и самовоспитанияличности студента.Основные положения, выносимые на защиту:1.

Синергетическая концепция педагогической диагностики студентовсредней профессиональной школы, в основе которой лежит идея реализациисинергетического подхода, в соответствии с которым диагностическаядеятельность педагога и самодиагностическая деятельность студентов имеютодну и ту же системно-функциональную природу, они органически связаны исовершаютсявсистемно-функциональномвзаимодействии,когдапедагогические функции (диагностики и воспитания) перерастают в функции(самопознания, саморегуляции и самовоспитания) личности студента.Инвариантность структур этих деятельностей, их синергетическая связьпозволяет педагогу не только изучать студента, но и целенаправленнопроектировать воспитательную деятельность с учётом результатовдиагностики.2.

Многоуровневая концепция конфликтного поведения студентов среднейпрофессиональной школы, раскрывающая такое поведение как многоуровневоеи многофакторное явление обусловленное процессами, происходящими нетолько в сознании личности студента, но и в глубинах подсознания, основнымикомпонентамикоторогоявляются:диспозиции,самоорганизации,самосознания; эмоциональный, интеллектуальный, понятийный, вербальный;функционально-ролевой (поведенческий). Соответственно компоненты микро-,мезо-, и макроуровней синергетической структуры личности, порождающиеконфликтное поведение личности студента.3.

Синергетическая теория педагогической диагностики конфликтногоповедения студентов средней профессиональной школы, органическисочетающая:- системный функционально-ролевой подход к педагогическойдиагностике конфликтного поведения студентов, раскрывающей ценностноориентационный и деятельностно-ориентационный характер такого поведения,обусловленный особенностями овладения личностью студента системойсоциальных ролей и функциями самопознания, саморегуляции исамовоспитания, с помощью которых социальные роли выполняются;- мотивационный подход к педагогической диагностике конфликтногоповедения студентов, выявляющей мотивационный характер такого поведения,обусловленный особенностями формирования ценностей: эмоционального,интеллектуального, понятийного, вербального и поведенческого компонентовмотивационной структуры личности студента;- личностно-ориентированный подход к педагогической диагностикеконфликтного поведения студентов, раскрывающей индивидуальный характертакого поведения, обусловленный особенностями формирования социальныхустановок личности студента (субъект-субъектной и субъект-объектной) и их14компонентов.4.

Система общепедагогических и психологических методов диагностикиконфликтного поведения и воспитания студентов, позволяющих соединятьпедагогическую диагностику и самодиагностику личности студента,проникнуть в суть скрытых причин конфликтного поведения, неосознаваемыхличностью студента, анализировать их в процессе предметной деятельности ипредметных отношений, формировать самосознание личности студента на всехуровняхдиагностикиданногоявления,активизироватьпроцессысамоорганизации, психической саморегуляции и психической устойчивостиличности студента, предупреждать и преодолевать конфликтное поведениеличности студента, осуществлять педагогическое регулирование процессомсамовоспитания студентов.5.

Результаты опытно-экспериментальной деятельности преподавателя поизучению конфликтного поведения и воспитанию студентов среднейпрофессиональной школы, основанной на синергетическом подходе кпедагогической диагностике конфликтного поведения студентов, включающемв себя: системно-ролевой, системно-функциональный, мотивационный иличностно-ориентированный подходы к такой диагностике, обеспечивающийтем самым её целостный характер.Достоверность и надежность полученных результатов исследованияобеспечивается методологическими позициями, основанными на устоявшихся иобщепризнанных идеях философов, психологов, социологов, педагогов ифилологов, разрабатывающих предмет исследования; опора на современныеданныефундаментальныхфилософских,психолого-педагогических,социологическихифилологическихисследований;подтверждаетсяиспользованием комплекса теоретических и эмпирических методов,результатоммноголетнейопытно-экспериментальнойработы,целенаправленным анализом результатов массовой практики и передовогоопыта, комплексным характером исследования, охватывающего различныетипы СПУЗ и большое статистически значимое количество студентов ипедагогов, сопоставимостью результатов сравнительных исследований;достоверность данных, полученных в процессе исследования, подтверждаетсятакже результатами их математической обработки и проверки при помощи2коэффициента х .

Верификация результатов подтверждается их широкойнаучной апробацией на пяти международных и многочисленных всероссийскихконференциях.Апробация и внедрение результатов исследования в профессиональнуюпедагогическую практику проходили на всех этапах исследования. Результатыисследования докладывались и обсуждались на методических семинарах в«Государственном университете – УНПК», Международных, Всероссийских ирегиональных научно-практических конференциях: «Национальная идея какусловие сохранения социокультурной самобытности и государственности»(Орёл, 2000 г.); «Педагогическое наследие профессора Н.М. Таланчука»(Казань, 2000 г.); «Национальная идея как фактор обеспечения социальнополитической и экономической стабильности российского общества» (Орёл,152001 г.); «Актуальные проблемы проектирования и реализации современногообразовательного процесса в вузе» (Орёл, 2001 г.); «Социализация молодежи вусловиях современного ССУЗа (Орёл, 2002 г.); «Русская речь в современномвузе» (Орёл, 2004 г.); «Здоровьеформирующее образование: опыт, прогнозы,проблемы» (Казань, 2007 г.); «Актуальные проблемы современногообразования: опыт и инновации» (Ульяновск, 2009 г.).Результаты исследования отражены в 50 публикациях автора, объёмкоторых составляет более 100,5 п.л., из них 15 статей в изданиях,рекомендованных ВАК Минобрнауки России, 4 монографии, 1 учебноепособие, 10 учебно-методических изданий, рекомендованных для студентовсреднего и высшего профессионального образования.Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, пяти глав,заключения, содержит 8 рисунков, 24 таблицы, 37 приложений. Списокиспользованной литературы включает 352 источника на русском ииностранных языках.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо Введении дано обоснование актуальности избранной темы, определеныцель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуются егометоды и база, обосновывается его достоверность, показана научная новизна,теоретическая и практическая значимость, содержатся сведения об апробации ивнедрении полученных результатов, сформулированы основные положения,выносимые на защиту.В первой главе «Методологические основания педагогическойдиагностикиконфликтногоповедениястудентовсреднейпрофессиональной школы» приводится синергетическая структурная модельличности как основание педагогической диагностики конфликтного поведениястудентов; обосновывается синергетическая концепция педагогическойдиагностики студентов, в рамках которой осуществлено конструированиесинергетической функционально-ролевой модели педагогической диагностикистудентов, раскрываются закономерности и принципы педагогическойдиагностикиконфликтногоповедениястудентов;приводятсяобщепедагогические методы диагностики конфликтного поведения ивоспитания студентов.Результаты проведённого исследования позволяют утверждать, что всилу специфики педагогической профессии аналитическая деятельностьпедагога является одной из самых сложных в воспитательном процессе.