Диссертация (972137), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Большинство исследователейконстатируют наличие дизорфографии у школьников в 3–4-х классах, однакопрактическийопытпоказывает,чтопоявлениебольшогоколичествадизорфографических ошибок во всех видах выполняемых письменных работ ужев конце 1-го класса может указывать на возможность появления дизорфографии удетей.На современном этапе логопедической науки количество исследований,посвященных дизорфографии, крайне ограничено. Все они посвящены разработкеметодик логопедической работы, направленных на преодоление нарушенияформирования орфографического навыка письма.А.Н. Корнев в своем исследовании выделяет ряд задач, решение которыхпозволяет преодолеть дизорфографию [90, 91]. К ним относятся формированиеморфологическихзакреплениепредставленийразличныхиалгоритмовнавыкарешенияморфологическогоанализа;орфографическихзадач;использование не только метода сознательного применения правил, но иальтернативныхприемововладениянавыкомправописания(например,«орфографическое чтение», списывание слов с представленных текстовыхобразцов), что в свою очередь способствует упрочению зрительного образа слова.46Методика коррекции дизорфографии, разработанная И.В.
Прищеповой,направлена на преодоление данного нарушения у учащихся 2–3-х классов исостоит из нескольких этапов [143, 145].На первом этапе выполнение орфографических действий происходит спомощью учителя-логопеда, активно используется наглядный материал. Главнымна данном этапе И.В. Прищепова считает обучение «видению» орфограммы доначала записи слова в тетрадь, т.е.
формирование способности прогнозировать инаходить «ошибкоопасные» места в словах.Второй этап включает в себя закрепление орфографических знаний, котороепроисходит с помощью использования графических и условных обозначений,схем, таблиц.Третий этап представляет собой выполнение орфографических действий,котороесопровождаетсяпроговариваниемучащимисяпоследовательновыполняемых шагов с последующим формулированием выводов.На четвертом этапе происходит систематизация полученных знаний и ихперевод в умственный план рассуждения «про себя».
В процессе выполненияорфографических и грамматических упражнений встретившиеся в словахорфограммы выделяются только условными обозначениями без опоры на схемы итаблицы.НарядусИ.В. Прищеповойэтапамиопределеныформированияосновныеорфографическихнаправлениядействийлогопедическоговоздействия, к которым относятся развитие восприятия речи, обогащениелексического запаса, коррекция грамматического строя речи, развитие языковогоанализа и синтеза, а также работа над связной речью и коррекция нарушенийгностико-праксических функций.Более подробно направления коррекции дизорфографии представлены висследовании О.И. Азовой [5].
В качестве первого направления автор выделяетработу над фонетико-фонематической стороной речи, которая должна включатьразвитие звукового анализа, осуществляемого во взаимосвязи с морфемныманализом.47Следующим направлением является развитие лексики, которое состоит вуточнении значений слов, развитии их семантической структуры, а также вобогащении словарного запаса путем работы над многозначными словами,синонимами, антонимами и паронимами.Наряду с указанными в качестве еще одного направления выделяется работапо уточнению грамматического значения слов, которая состоит в формированииточных грамматических представлений, таких как число, род и падеж, категорииодушевленности и неодушевленности и др.Также О.И.
Азова предлагает проводить работу по дифференциациизначений различных частей речи, подразумевающую обучение различению частейречи между собой, умению преобразовывать слова из одной части речи в другую.Вместе с этими важными направлениями выделяется формированиеморфологических обобщений, процессов словоизменения и словообразования.Наряду с коррекцией устной речи О.И. Азова уделяет внимание развитиютакихфункций,какпамять,внимание,мышление,формированиюорфографических знаний и орфографической зоркости.Отличительной особенностью логопедической работы, предложеннойО.И. Азовой, является применение метода «квантования» орфографическогоправила, который заключается в том, что изучаемое правило предъявляется нецеликом, а делится на определенные части («кванты»), т.е., для того чтобыребенок мог овладеть тем или иным правилом, сначала необходимо освоитьнесколькоопераций(«квантов»),каждаяизкоторыхдолжнастатьсамостоятельным навыком прежде, чем ребенок приступит к непосредственномуизучению правила.О.В.
Елецкой разработана коррекция дизорфографии у школьников 5–6-хклассов, имеющая комплексный и системный характер, что заключается в учетеструктуры дефекта и индивидуально-типологических особенностях детей [55, 57].К основным направлениям коррекционно-развивающего воздействия авторотноситформированиекомпонентовустнойлингвистическихречи,атакжеспособностей,развитиекоррекциюпамяти,всехвнимания,48совершенствованиемыслительныхопераций,навыковпланирования,организации и контроля собственной деятельности.Основной этап коррекционного обучения является одинаковым для всехшкольников с дизорфографией и представляет собой совершенствование иавтоматизацию орфографического навыка письма. На данном этапе происходитформирование навыка кодирования звуков, находящихся в слабой позиции,буквами,написаниекоторыхзависитотфонетическогоокружения;совершенствование навыка написания различных морфем.Проанализированные методики коррекции дизорфографии в различныхвозрастныхгруппахшкольниковнаправленынаисправлениеошибокдизорфографического характера, однако не имеют в своей основе соотнесения сконкретными принципами, на которых базируется орфографически правильноеписьмо.Вместе с тем остаются экспериментально не доказанными основныекритерии выделения дизорфографии, неизвестны статистические показателистепенивыраженностинарушениявсовременнойпопуляциимладшихшкольников.Таким образом, анализ специальной литературы обнаруживает отсутствиеописания полного набора дизорфографических ошибок, совершаемых учащимисяначальных классов, и их соотнесения с принципами русской орфографии.
Кромеэтогоостаетсянеуточненнымвопрос,являетсялидизорфографиясамостоятельным нарушением.Для решения данных вопросов возникает необходимость созданиявалидизированной диагностической методики выявления дизорфографии у детейобщеобразовательной школы, которая будет базироваться на всех известныхкритерияхвычленениястандартизированнуюданногооценкунарушенияошибокписьмаивключатьдизорфографическогохарактера,встречающихся в письменных работах школьников с первого по четвертый годобучения.Даннаяметодикапозволитдиагностироватьдизорфографию,определять степень ее выраженности и отграничивать ее от другого нарушения49письма – дисграфии – для организации и проведения индивидуальноориентированной коррекционной работы.50ГлаваОРГАНИЗАЦИЯ,2.МАТЕРИАЛЫИМЕТОДЫдифференциальнойдиагностикиЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ2.1. Организация и методы проведения исследованияВходедизорфографииразработкиуметодикиучащихсямладшихклассоврешаютсяследующиеэкспериментальные задачи:–проведение лонгитюдного изучения орфографического навыка письма вгенеральной совокупности младших школьников;–анализэкспериментальныхданных,использованныхдлясозданиядиагностической стандартизированной методики;–выделениешкольниковбезнарушенийписьмаиучащихсясдизорфографией с помощью специально разработанной стандартизированнойметодики выявления дизорфографии;–изучение навыка письма и устной речи у школьников с дизорфографией и уучащихсябезнарушенийписьма,впроцессекоторогоопределеныдиагностические критерии выявления дизорфографии.Для решения задачи, связанной с проведением лонгитюдного изученияорфографического навыка письма, выбрана генеральная совокупность учащихся1-х классов, проходящих обучение предмету «русский язык» по программеТ.Г.
Рамзаевой [116, 150, 151, 152, 153, 154, 155, 156, 157], соответствующейтребованиямФедеральногогосударственногообразовательногостандарта(ФГОС), на базе ГОУ «Центр образования № 556» ЮАО г. Москвы (2010–2014).Несомненнымпреимуществомданногометодаисследованияявляетсявозможность непрерывного изучения одних и тех же школьников на протяжении51первых четырех лет обучения в начальной школе, позволяющего оценитьпоказатели становления орфографического навыка письма в разные возрастныепериоды.Потребность в стандартизации разработанной методики объясняетсянеобходимостьювполученииактуальныхсведенийосостоянииорфографического навыка письма и его нарушении в современной популяциишкольниковмладшихклассов,атакжевозможностьюсравненияэкспериментальных данных, получаемых в ходе обследования учащихся сдизорфографией,чтопозволитрасширитьпредставленияоприродедизорфографии.Анализлонгитюдногоэкспериментальныхисследования,данных,проведенныйстановитсяоснованиемподлярезультатамсозданиястандартизированной методики выявления дизорфографии, с помощью которойвыделено две группы: экспериментальная группа (далее – ЭГ), состоящая из 33учащихся с дизорфографией, и контрольная группа (далее – КГ) – дети безнарушений письма в количестве 156 человек.Изучение письма и устной речи школьников проводится в первой половинедня в одном и том же помещении, в знакомых для детей условиях.Методика выявления дизорфографии у младших школьниковВ качестве диагностического материала отобраны тексты, соответствующиевозрасту и рекомендованные для использования Министерством образования инауки РФ.Особенностью методики является то, что одни и те же заданияпредлагаются учащимся для выполнения дважды, в конце учебного года и вначале следующего года, при переходе в следующий класс (например, материал,используемый для обследования в конце 1-го класса, предлагается детямповторно в начале 2-го и т.д.).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
