Диссертация (972137), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Ребенок овладеваетграмматическими нормами языка, в основе которых лежат речевые ассоциации,26исключительно практическим путем, подражая взрослым, проводя сопоставленияи обобщения [102, 107]. Позиции Р.Е. Левиной находят свое отражение в работахН.С. Рождественского, который писал: «чем правильнее произношение, богачесловарь и грамматические формы в речи учеников, тем грамотнее их письмо, и,наоборот, чем больше отступает эта речь от норм литературного языка, чембеднее словарные и грамматические возможности, тем ниже грамотность» [159,с. 87], подтверждая тем самым взаимозависимость между уровнем развития речии грамотностью ребенка.Однимизформированиемышление.психическихпроцессов,орфографическогонавыкаписьма,отводиталгоритмическомуОсобоеместоонаобеспечивающихнормальноеО.В.
Елецкаясчитаетмышлению,позволяющему «рационализировать путь к решению орфографической задачи»[58, с. 49]. Важными для правильного формирования орфографического навыкаявляютсятакиемыслительныеоперации,каксравнение,обобщение,абстрагирование, систематизация, классификация, а также одновременный(симультанный) и последовательный (сукцессивый) анализ и синтез [23, 110, 142,191].Восприятиепредставляетсобойначалопознанияматериала,предъявляемого учителем, и здесь немаловажную роль играют зрительный,слуховой и речедвигательный анализаторы, которые в комплексе позволяютполучить первые впечатления.
На основе этих впечатлений строится «опыт вобласти правописания, который совершенно необходим ученику для того, чтобызатем сделать более сознательные обобщения в виде правил» [159, с. 64].«Полноценнаяспособностькконцентрации,распределениюипереключению внимания…» позволяет осуществлять контроль за письмом, атакже производить корректировку в случае неправильно выполненного действия[58, с. 48].Длянормальногонеобходимымусловиемформированиятакжеорфографическогоявляетсясохраннаянавыкапамятьписьмаразличныхмодальностей.
Зрительная память в большей мере задействована при списывании.27Слуховая память обеспечивает запоминание последовательности фонем в той илииной морфеме. Благодаря речедвигательной памяти осуществляется запоминаниедвижений органов артикуляции в процессе проговаривания слов, имеющих всвоем составе непроверяемые орфограммы. «Моторная память формируется впроцессе многократной записи одного и того же слова учеником» [58, с. 48].Мнестические процессы могут нормально функционировать только при условииуспешногоразвитиятакихопераций,какзапоминание,хранениеивоспроизведение [26].Важной для удержания «временной последовательности языковых единиц,подлежащих записи», является сохранная кратковременная память [58, с.
47].Долговременная память позволяет хранить и воспроизводить спустя длительноевремя формулировки изученных правил и алгоритмы выполнения тех или иныхорфографических задач, а также осуществлять процессы запоминания ивоспроизведения безошибочного написания словарных слов и морфем, котороесовершается по принципу единообразия.Еще одну из основ овладения нормальным орфографическим навыкомписьмасоставляютлингвистическиеспособности,вструктурекоторыхБ.В. Беляев выделяет языковые способности, состоящие из фонетического,фонематического,лексическогоиграмматическогокомпонентовречевойсистемы; речевые способности, включающие говорение, слушание, письмо ичтение; лингвистическое мышление и чувство языка [22].ПодязыковойспособностьюД.Б.
Эльконинподразумеваетсложноорганизованную, иерархическую структуру, в составе которой находятсясвязанные между собой определенным образом фонетический, лексический,морфологический, синтаксический и семантический компоненты, требующиехорошего владения устной речью [195].По мере обогащения речевого опыта и развития словаря у ребенкавозникает возможность усвоения правил оперирования «речевыми единицами», впроцессе которого формируется лингвистическое мышление, т.е. система28умственных действий, позволяющая познавать явления изучаемого языка иобнаруживать закономерности между ними [48].Чувство языка, или языковое чутье, представляет собой интуитивноевладение языком, формирующееся в дошкольном возрасте на основе речевогоопыта [1, 50, 129, 130, 159].
Исследования Н.С. Рождественского показывают, чтоимеются ученики, которые безошибочно пишут слова, подчиненные еще неизученным правилам, при этом они не могут объяснить, каким образомосуществлен выбор написания слова [159]. В таких случаях можно говорить обовладении грамотным письмом не путем изучения лингвистической теории, а спомощью установления орфографических закономерностей опытным путем,путем догадки [129, 130, 159]. Это явление носит название «чувство орфографии»,или «природной грамотности», которое в свою очередь опирается на чувствоязыка.Еще одной основой, служащей для успешного овладения орфографическимнавыком письма, является метаязыковая способность, под которой А.Н. Корневпонимает умение «выделять язык как самостоятельную реальность, как объектпознания» [цит.
по: 16, с. 19]. Наиболее трудной задачей, стоящей передшкольником в процессе овладения лингвистической терминологией, становитсяосознание лексического значения терминов, поскольку такое значение являетсяпроизвольно приписанным. В результате чего можно говорить о том, что языктерминов представляет собой метаязык, имеющий свои особенности, которымидети овладевают в процессе целенаправленного обучения [17, 136, 186, 187].Овладение орфографическим навыком изучалось в двух направлениях:антиграмматическомнаправлению,играмматическом.сторонникамикоторогоСогласнобылиантиграмматическомуН.Ф. Бунаков[32],В.П.
Шереметевский [189] и др., в основе выработки орфографического навыка«лежит процесс постепенного накопления зрительных образов слов», чтоприводит к «механическому» характеру овладения навыком. На сегодняшнийдень в науке устойчиво доминирует второе – грамматическое – направление,представителями которого стали К.Д.
Ушинский [177, 178], Д.И. Тихомиров [172]29и др., считающие, что в основе формирования орфографического навыка должнылежать«сознательные»действияученика.Согласнограмматическомунаправлению навыки представляют собой «автоматизированные компонентысознательной деятельности, вырабатывающиеся в процессе ее выполнения» [8,с. 3],т.е.этодействия,основанныена«…сознательномпримененииопределенных правил и лишь затем в процессе упражнений подвергающиесяавтоматизации» [27, с.
91]. Главенствующей, несмотря на спорность этоговопроса, является позиция, заключающаяся в том, что навыки формируются набазе умений, в основе которых лежат знания и их применение [40, 80, 81, 83, 159,194, 196, 197].Г.Г. Граник считает, что «прямого пути от сообщения правил к грамотномуписьму нет» [49, с. 30]. Обучению орфографическому навыку предшествуетовладение навыком фонетического письма, включающего три операции, подробноописанные А.Р. Лурия [113, 115]. Первой операцией, необходимой для успешнойзаписи диктуемого слова, является проведение анализа его звукового состава. Дляэтого необходимо уметь выделять отдельные звуки из речевого потока,определять их существенные признаки, сопоставлять эти звуки на основевыделенных признаков с другими речевыми звуками, что позволит переводитьконкретный слышимый звуковой вариант в фонемы [13, 15, 37, 112, 113, 115,184].Важнымнаданномэтапестановитсяумениечеткоопределятьпоследовательность звуков в слове.
Для данного явления в отечественнойлогопедической литературе используется термин «фонемный анализ» [97, 102,107, 166, 168]. За операцией анализа звукового состава слова следует переводвыделенной дискретной фонемы или их комплексов в соответствующую графему.Процесс «перешифровки» в зрительную графическую схему происходит с учетомтопологических свойств графемы, т.е. расположения ее элементов в пространстве.Заключительной операцией процесса письма является «перешифровка» графемы вкинему, т.е. «перешифровка» оптического знака в кинетическую схемупоследовательных движений руки.
Для того чтобы процесс письма осуществлялсяуспешно, необходима точная координация указанных выше операций [14, 15, 91,30112, 174], которыми ребенок овладевает последовательно, переходя от однойоперации к другой, а также сохранность структур головного мозга, участвующихв акте письма, каждая из которых выполняет специфически отведенную ей роль[112, 113, 114, 115].В этот период происходит овладение графикой, которая устанавливаетобщие условия употребления всех букв алфавита при обозначении звуковфункционально сильных позиций [28, 29, 35, 71, 85, 86, 132, 165, 193].
Написания,устанавливаемые графикой, называются опорными и создаются по правиламслогового принципа [71, 74, 86], который заключается в том, что единицей письмаявляется слог, точнее, сочетание букв. А.И. Моисеев считает, что более уместноиспользовать термины «буквосочетательный» или «позиционный» принцип [132,с. 223-228], поскольку они точнее отражают факт того, что выбор буквы приписьме определяется в результате сочетания данной буквы с буквами,соседствующими с ней (предшествующей или последующей), т.е. учитываетсяпозиция букв в слове. Там, где графика не может управлять обозначением фонем,а именно на стыке морфем и в абсолютном конце слов для согласных и внутриморфем для гласных, вступает в свои права орфография.С момента изучения орфографических правил, которое начинается всоответствии с учебной программой уже в 1-м классе, к процессу овладенияоперациями письма подключается формирование орфографических умений.
Помнению М.Р. Львова, ребенок постепенно овладевает нахождением орфограммы иопределениемеетипа;определениемпоследовательностирешенияорфографической задачи; непосредственной проверкой конкретного случаянаписания; завершая проделанные действия записью проверенного в тетрадь [119,120].Процесс решения орфографической задачи раскрыт в работе А.Н. Корнева[90], который предлагает несколько вариантов в зависимости от спецификиприменяемого правила и уровня автоматизации.Вариант А. Происходитобнаружениеорфограммы,затемактуализациясоответствующего правила, после чего осуществляется оценка орфографического31поля, за которой следует морфологический анализ слова, требующий привлечениялексического или же морфологического материала.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
