Диссертация (972137), страница 10

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 10)

Сравнение двух одинаковых работ, выполненных вразное время, дает возможность оценить способность детей сохранять учебныенавыки к началу учебного года или утрачивать (контрольные письменные тексты52приведены в Приложении 1).Для выявления дизорфографии у школьников 1–4-х классов проводитсяанализ ошибок.I. Ошибки, характеризующие проявление дизорфографии.К ошибкам, характеризующим проявление дизорфографии, относятсяошибки, связанные с нарушением овладения правилами, регулируемымиорфографическими принципами письма, которые делятся на несколько групп взависимости от того, на каком из орфографических принципов письма базируетсята или иная группа правил.1. Ошибки, обусловленные нарушением правописания слов, подчиненныхморфологическому принципу письма:а) ошибки в написании проверяемого безударного гласного в корне(«веднелся» вместо «виднелся», «вады» вместо «воды», «бальшой» вместо«большой», «молютка» вместо «малютка»);б) ошибки в написании проверяемых парных согласных («глаткой» вместо«гладкой», «шупке» вместо «шубке», «грутке» вместо «грудке»);в) ошибки в написании проверяемых непроизносимых согласных («радосные»вместо «радостные», «сонце» вместо «солнце»);г) ошибки в написании приставок («зделала» вместо «сделала», «аказалась»вместо «оказалась», «праснулась» вместо «проснулась»);д) ошибки в написании суффиксов («шалашок» вместо «шалашик», «ёжок»вместо «ёжик»);е) ошибки, отражающие нарушение овладения единообразным написаниемокончаний («летния» вместо «летняя»).2.

Ошибки, обусловленные нарушением правописания слов, подчиненныхтрадиционному принципу письма:а) неправильное написание традиционных сочетаний: «жи – ши», «ча – ща»,«чу – щу», «чк – чн», «рщ», «щн», «нщ», «ст», «зн» («хлопочют» вместо«хлопочут», «жыл» вместо «жил», «чюдесное» вместо «чудесное», «бабочьки»вместо «бабочки», «оторочькой» вместо «оторочкой», «госьти» вместо «гости»,53«лисьтья» вместо «листья», «жизьнь» вместо «жизнь»);б) неправильное написание слов, имеющих традиционное орфоэпическоепроизношение, которое на письме отражается устоявшимися сочетаниями(«майскава», «майсково» вместо «майского», «скушно» вместо «скучно»,«раннева» вместо «раннего»);в) ошибки в написании словарных слов («легушка» вместо «лягушка», «арехи»вместо «орехи»);г) правописание удвоенных согласных («жужат» вместо «жужжат», «грамов»вместо «граммов»);д) неправильное написание предлогов («пот», «пат» вместо «под», «ис» вместо«из»);е) отсутствие заглавной буквы в именах собственных («юля» вместо «Юля»,«вася» вместо «Вася»).3.

Ошибки, обусловленные нарушением правописания слов, подчиненныхграмматическому принципу (принципу морфолого-графических аналогий)письма:а) «ь» в конце существительных, оканчивающихся на шипящий согласный(«лучь» вместо «луч», «рож» вместо «рожь», «мыш» вместо «мышь»);б) «ь» как графический уравнитель для обозначения категории повелительногонаклонения и инфинитива.4. Ошибки, обусловленные нарушением овладения правилами, подчиненнымислого-морфемному принципу письма:а) неправильный перенос слов («сп-рятался», «бежа-ть», «ст-арой»).5. Ошибки, обусловленные нарушением овладения правилами, подчиненнымилексикологическому принципу письма:а) слитное написание служебной части речи (предлога, союза, частицы) сословом, стоящим после нее («понебу» вместо «по небу», «наземлю» вместо «наземлю», «надалёком» вместо «на далёком»);б) слитное написание слова и следующей за ним служебной части речи(предлога, союза, частицы) («Васяи Юля» вместо «Вася и Юля»);54в) слитное написание двух слов («онпозвал» вместо «он позвал», «кудабежать»вместо «куда бежать»);г) раздельное написание слова («о краска» вместо «окраска», «в сюду» вместо«всюду», «по лил» вместо «полил»).6.

Ошибки, обусловленные нарушением правописания слов, подчиненныхфонетическому принципу письма:а) правописание приставок, оканчивающихся на «з/с» («разцвели» вместо«расцвели»).Отдельно оцениваются ошибки, допущенные на правила, которые детьминамоментобследованиянеизучены(«утрений»вместо«утренний»,«лакированой» вместо «лакированной»).II. Ошибки, характеризующие проявление дисграфии.Кданнымошибкамотносятсяошибки,нарушающиеовладениефонематическим принципом письма, которые делятся на несколько групп взависимости от причины их возникновения.2. Замены, смешения букв, которые вызваны акустико-артикуляционнымсходством звуков:а) глухих и звонких согласных, а также их мягких пар («польшими» вместо«большими»; «деплый» вместо «теплый»);б) твердых и мягких согласных, что выражается в смешениях гласных букв 1го (а, у, о, э, ы) и 2-го (я, ю, ё, е, и) ряда между собой, т.е.

в заменах / смешенияхпо вертикали («томной» вместо «тёмной», «пливут» вместо «плывут»);в) шипящих и свистящих согласных («ражные» вместо «разные», «мосек»вместо «мошек»);г) аффрикат и их компонентов («терёмухе» вместо «черёмухе», «цёрные»вместо «чёрные»);д) заднеязычных согласных и их мягких пар («хустая» вместо «густая»,«звухи» вместо «звуки»);е) сонорных согласных и их мягких пар («глудка» вместо «грудка», «ружок»55вместо «лужок»);ж) гласных букв между собой по горизонтали («тущий» вместо «тощий»,«большоя» вместо «большая»);з) согласных по способу образования: «т – к», «п – к», «с – х» и др.

(«куча»вместо «туча», «больхыми» вместо «большими»);и) согласных по месту образования: «т – н», «п – м», «н – л» и др.(«развертулся» вместо «развернулся»).3. Моторные ошибки:а) ошибки двигательного запуска («пишина» вместо «тишина», «сибела»вместо «сидела»);б) графический поиск в процессе написания букв;в) лишние элементы при написании букв;г) недописывание элементов букв («пльвут» вместо «плывут», «ис» вместо«их»);д) персеверации, т.е. повторы предыдущих букв (гласных, согласных) илислогов («стебелёл» вместо «стебелёк», «лакарованной» вместо «лакированной»,«разбубудили» вместо «разбудили»);е) многократные правильные обводки букв.4. Зрительно-моторные ошибки:а) смешения оптически сходных букв («идбушку» вместо «избушку»,«радные» вместо «разные»);б) неточность передачи графического облика буквы;в) неадекватное начертание букв.5. Зрительно-пространственные ошибки:а) зеркальное написание букв («Зжик» вместо «Ёжик»);б) неточность оформления рабочей строки (данный параметр оценивается повыполнению первой и последней строк во всех видах письменных работ ивключает в себя: неудержание строки во время письма, т.е.

фиксированиеколичества выходов за верхнюю и нижнюю строки; колебания высоты и наклонабукв; отсутствие слитности в процессе написания букв в словах; несоразмерность56элементов одной из букв; несохранение равномерного расстояния между словами;левостороннее игнорирование пространства).6. Ошибки звукового анализа и синтеза.а) пропуски букв: парных и непарных согласных («высоие» вместо «высокие»,«кувшики» вместо «кувшинки»); гласных («лстьев» вместо «листьев», «очнь»вместо «очень»); знаков («подём» вместо «подъём»);б) вставки букв: парных и непарных согласных («будтоны» вместо «бутоны»,«разцвернулся»вместо«расцевели» вместо«развернулся»);гласных(«было»вместо«расцвели»); знаков («пъроехал» вместо«был»,«проехал»,(«лесьном» вместо «лесном»);в) перестановки букв («отцевли» вместо «отцвели», «чуседные» вместо«чудесные», «уме» вместо «ему»);г) антиципация согласных и гласных («кравив» вместо «красив», «чедесные»вместо «чудесные»).Выделение дизорфографических и дисграфических ошибок считаетсяневозможным, если в письменной работе учащегося встречаются контаминации,т.е.

объединения элементов трех или более слов с различным сочетанием ошибок,проявляющихся в заменах (смешениях), пропусках и перестановках букв и/илислогов внутри такого объединения. За такую работу начисляется максимальнаяштрафная оценка в 30 баллов. В случае отсутствия контаминаций каждаядопущенная и неисправленная ошибка оценивается в 1 балл; 0 балловвыставляется в случае отсутствия ошибки.Общая сумма баллов, начисленных за неисправленные ошибки, позволяетоценить степень выраженности нарушения. Таким образом оцениваются все видыписьменных работ: слуховые диктанты, списывания с печатных и рукописныхтекстов.57Методика изучения устной речи, навыков языкового и морфемного анализаи синтеза младших школьниковОбследование устной речи, включающей изучение экспрессивной речи(звукового оформления и слоговой структуры слов, фонематического восприятия,лексико-грамматическогострояречи,связноймонологическойречи),импрессивной речи, навыков языкового и морфемного анализа и синтеза уучащихся 1–4-х классов проведено с помощью модифицированной методикиТ.А.

Фотековой, Т.В. Ахутиной [134, 182]. Методика состоит из 10 серий заданий,носящих комплексный характер, и имеет стандартизированную систему оценкиполученных результатов (тестовый материал заданий приведен в Приложении 2).Задания с 1-ой по 5-ю серии направлены на изучение экспрессивной речи, 6-ясерия заданий – изучение импрессивной речи, 7-я и 8-я серии заданий позволяютоценить сформированность навыка языкового анализа и синтеза, 9-я и 10-я сериизаданий – сформированность навыка морфемного анализа и синтеза.Изучение устной речи, навыков языкового и морфемного анализа и синтезапредваряет обследование орального праксиса, артикуляционной моторики иповторения цепочек слогов, позволяющее оценить подвижность органовартикуляционного аппарата:а) исследование орального праксиса и артикуляционной моторики состоит впоказе испытуемому пяти артикуляционных упражнений, которые ребенокдолжен самостоятельно повторить.Критерии начисления баллов в задании (а) за каждое упражнение:6 баллов – точное воспроизведение с сохранением темпа предъявления;4 балла – напряженное или замедленное воспроизведение;2 балла – поиск позы / сужение объема движений;0 баллов – наличие грубых ошибок / отказ от выполнения задания;б) исследование повторения цепочек слогов включает в себя произнесениеребенком вслед за экспериментатором цепочек слогов;Критерии начисления баллов в задании (б) за каждую цепочку слогов:3 балла – точное воспроизведение с сохранением темпа предъявления;582 балла – напряженное или замедленное воспроизведение;1 балл – уподобление слогов, завершающееся самокоррекцией;0 баллов – грубые нарушения при повторении цепочек слогов / отказ отвыполнения задания.1-я серия заданий – изучение звуковой и слоговой структуры слов.

Сериявключает в себя исследование звукопроизношения и произнесения слов сразличной слоговой структурой:а) исследование звукопроизношения заключается в повторении учащимсяслов, предъявляемых логопедом последовательно. Звуки в словах условноразделены на пять групп (звуки [р], [р’]; звуки [л], [л’]; шипящие звуки;свистящие звуки; остальные звуки), каждая из которых оценивается отдельно,баллы суммируются.Критерии начисления баллов в 1-й серии заданий (а):6 баллов – правильное воспроизведение всех звуков;4 балла – для воспроизведения доступен один звук или несколько звуков однойгруппы, однако в самостоятельной речи он произносится искаженно / заменяется;2 балла – один звук из группы произносится искаженно / заменяется во всехречевых ситуациях;0 баллов – искажению / замене подвержены несколько звуков группы или все;б) исследование овладения сложной слоговой структурой слова проходитпутем повторения за логопедом 40 слов, имеющих различную слоговуюструктуру и разделенных на 10 уровней в соответствии с классификацией,предложенной А.К.

Характеристики

Список файлов диссертации