Диссертация (972137), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Максимальная оценка,начисляемая за данную серию заданий, равна 120 баллам: по 60 баллов засоставление рассказа и пересказа текста.6-я серия заданий – исследование импрессивной речи:а) исследование понимания близких по звучанию слов, обозначающихназвания предметов;б) исследование понимания близких по звучанию слов, обозначающих65названия действия.Критерии начисления баллов в 6-й серии заданий (а, б):3 балла – правильное выполнение;2 балла – переспрос / увеличение времени выбора изображения;1 балл – изменение порядка слов;0 баллов – замены, пропуски, добавления слов;в) исследование понимания сложных логико-грамматических конструкцийпроходитспомощьюпредъявленияконструкций,имеющихобратныйиспытуемымпорядокслов,обратимыхобратимыхактивныхпассивныхконструкций, имеющих прямой порядок слов, также предаются предложныеконструкции с обозначением места.Критерии начисления баллов в 6-й серии заданий (в):3 балла – точное понимание;2 балла – переспрос / самокоррекция;1 балл – длительный поиск с нахождением правильного изображения;0 баллов – неверный выбор картинки.Оценка полученных результатов в 6-й серии заданий.
Максимальная оценка,начисляемая за данную серию заданий, составляет 60 баллов: по 15 баллов заправильное выполнение первого и второго заданий и 30 баллов – за успешноевыполнение третьего задания.7-я серия заданий – изучение навыка языкового анализа:а)исследованиеуменияанализироватьтекстыипредложенияосуществляется с помощью ряда вопросов, таких как «Сколько слов впредложении?», «Какое слово в предложении стоит на втором месте?» и др.;б) для исследования особенностей слогового анализа слов используютсяслова разной слоговой структуры с разным количеством и типом слогов: СГ-СГ,СГС, Г-СГ, СГ-СГ-СГ, СГС-СГ, СГ-СГС-СГ. (где Г – гласный, а С – согласный).Испытуемым предлагается ответить на ряд вопросов, таких как «Сколько слогов вслове?», «Какой первый слог в слове?», «Между какими слогами стоит заданный66слог в слове?» и др.;в) исследование фонемного (звукового) анализа слов осуществляется спомощью таких вопросов, как «Сколько звуков в слове?», «Какой первый звук вслове?», «Какой последний звук?» и др.;Критерии начисления баллов в 7-й серии заданий (а, б, в):3 балла – правильное выполнение пробы;2 балла – самостоятельное исправление ошибки, допущенной при выполнениизадания (самокоррекция);1 балл – использование стимулирующей помощи;0 баллов – неправильное выполнение.Оценка полученных результатов в 7-й серии заданий.
Максимальная оценка,начисляемая за данную серию заданий, составляет 90 баллов.8-я серия заданий – изучение навыка языкового синтеза:а) исследование уровня сформированности навыка синтеза предложений итекста состоит в предъявлении экспериментатором следующих вопросов изаданий, таких как, например, «Получится ли рассказ из этих предложений?»,«Составь рассказ из переставленных местами предложений» и др.;б) исследование навыка синтеза слогов в слова с помощью заданий,направленных на составление слов из заданных слогов и составления слов изпоменянных местами слогов;в) исследование навыка фонемного (звукового) синтеза осуществляется спомощьювыполненияследующихвидовзаданий:называнияслова,получившегося из заданных звуков, называния слова путем перестановкизаданных звуков.Критерии начисления баллов в 8-й серии заданий (а, б, в):3 балла – правильное выполнение пробы;2 балла – самостоятельное исправление ошибки, допущенной при выполнениизадания (самокоррекция);1 балл – использование стимулирующей помощи;670 баллов – неправильное выполнение.Оценка полученных результатов в 8-й серии заданий.
Максимальная оценказа выполнение заданий данной серии составляет 75 баллов: 15 баллов заправильное выполнение первого задания, по 30 баллов за успешное выполнениевторого и третьего заданий.Для выявления у учащихся с дизорфографией особенностей овладенияморфемным анализом и синтезом, влияющими на успешное формированиеорфографического навыка письма, дополнительно разработаны две сериизаданий.9-я серия заданий – изучение навыка морфемного анализа:а) исследование морфемного анализа состоит в нахождении однокоренныхродственных слов из списка предлагаемых, выделении общей морфемы в сериипредъявляемых слов, подборе имен существительных, которые согласуются спредложенными именами прилагательными.Критерии начисления баллов в 9-й серии заданий (а):3 балла – выполнение задания без ошибок;2 балла – самостоятельное исправление ошибки, допущенной при выполнениизадания;1 балл – исправление после стимулирующей помощи;0 баллов – неверный ответ / отказ от выполнения задания.Оценка полученных результатов в 9-й серии заданий.
Максимальная оценказа выполнение заданий 9-й серии составляет 45 баллов: по 15 баллов заопределение однокоренных родственных слов, нахождение общего признака всериислов,подборименсуществительных,которыесогласуютсяспредложенными именами прилагательными.10-я серия заданий – изучение навыка морфемного синтеза:а) исследование морфемного синтеза заключается в составлении слов из68переставленных местами морфем, образовании слов с помощью заданныхприставок, образовании сложных слов с помощью заданных корней.
Передначалом предъявления заданий детям дается образец для их выполнения.Критерии начисления баллов в 10-й серии заданий (а):3 балла – выполнение задания без ошибок;2 балла – самокоррекция или исправление после стимулирующей помощи;1 балл – образование слова, не соответствующего контексту, или образованиеслов с помощью одной и той же морфемы;0 баллов – образование несуществующего слова / отказ от выполнения задания.Оценка полученных результатов в 10-й серии заданий. Максимальнаяоценка за выполнение заданий 10-й серии составляет 51 балл: 18 баллов – засоставление слов из переставленных местами морфем; 15 баллов – за образованиеслов с помощью заданных приставок; 18 баллов – за образование слов с помощьюзаданных корней.Все результаты, полученные в ходе изучения устной речи, навыковязыкового и морфемного анализа и синтеза у учащихся младших классов,фиксируются экспериментатором в индивидуальных протоколах обследования,речевые образцы записываются с помощью цифровых диктофонов.В ходе экспериментального исследования проведен количественный икачественныйанализполученныхрезультатов,прошедшийпроцедуруматематической и статистической обработки с помощью пакета программ«Microsoft Office Excel 2007» и «SPSS 17.0 Windows».Дляматематическойобработкиполученныхданныхпримененыстатистические параметрические (t-критерий Стьюдента) и непараметрическиеметоды (U-критерий Mann-Whitney с поправкой Bonferroni для множественныхсравнений; H-критерий Kruskal-Wallis), а также методы описательной статистики[18, 33, 42, 60, 92, 133, 164, 176].
Различия являются значимыми при p ≤ 0,05.692.2.Клинико-психолого-педагогическаяхарактеристикамладшихшкольников КГ и ЭГАнализ анамнестических сведений об учащихся КГ показывает, что детиэтойгруппыне имеют отклоненийв пренатальном, натальном и/илипостнатальном периодах развития. Их раннее речевое и моторное развитиесоответствует возрастным нормам.Изучение данных анамнеза учащихся ЭГ, представленных в школьныхмедицинских картах, показывает, что все дети имеют нормальный интеллект,слух, зрение, соответствующие возрастной норме. Состояние физическогоздоровья и психического развития находится в пределах возрастной нормы и неимеет никаких отклонений. Заключение врача-педиатра свидетельствует о том,что дети могут обучаться по программе общеобразовательной школы.Благодаря подробному анализу анамнестических сведений, полученных вЭГ, в 100% случаев выявлена патология пренатального, натального и/или раннегопостнатального периодов развития.
Во всех случаях у матерей отмечен токсикозразной степени выраженности в период беременности, при этом угроза выкидышаобнаружена в 37,23% случаев.В большинстве случаев работа матерей во время беременности связана сразного рода факторами, оказывающими отрицательное воздействие на организмматери и плода, такими как нервно-напряженный труд, тяжелая физическаяработа и т.д.Роды в 78,19% случаев протекают с различными осложнениями, к которымотносятся кесарево сечение, слабая родовая деятельность, стимуляция родовойдеятельности, стремительные / затяжные роды.
При родах в 23,84% случаевдетьми получена родовая травма. В половине случаев родителями отмеченынарушения сна, наличие гипертонуса, а также двигательные беспокойства впервые месяцы жизни ребенка.70У всех учащихся, имеющих дизорфографию, в возрасте 3–7 лет в анамнезевыявлены различные инфекционные заболевания, к которым отнесены ветрянка,краснуха, простудные заболевания (грипп, ОРВИ, ОРЗ, ангина), отит, кишечныеинфекции, у некоторых из них имеются хронические аллергические заболевания,требующие постановки на учет и регулярного наблюдения аллергологом.Также изучение анамнестических анкет показывает, что в половине случаевродителями отмечаются особенности формирования как общей, так и мелкоймоторики. Дети с дизорфографией позже, чем их сверстники, начинают залезатьна шведские стенки, с трудом застегивают пуговицы на одежде, завязываютшнурки (в некоторых случаях так и не овладевают умением их завязывать).Анализ данных о раннем развитии речи учащихся, вошедших в состав ЭГ,показывает, что в большинстве случаев родители указывают на наличиеотклонений в речевом развитии (замедленное формирование словаря, нарушениезвукопроизношения, трудности «формулирования мыслей»).
Всем детям, чьимиродителямиванкетахотмеченоналичиеречевойпатологии,оказаналогопедическая помощь на базе специальных детских садов для детей с тяжелыминарушениями речи, на логопедических пунктах при муниципальных дошкольныхучреждениях, а также у логопеда поликлиники. К моменту поступления в первыйкласс у большинства детей экспериментальной группы в медицинских картахлогопедом детской поликлиники зафиксирована норма речевого развития, однакоу большей части детей при поступлении в первый класс школьным логопедомвыявлены нарушения речи.Анкетирование родителей школьников с дизорфографией показывает, что в35,68% случаев родители этих детей сами испытывали трудности обучения вначальной школе.
При этом в 12,46% случаев трудности овладения письмомиспытывали матери, в 23,22% случаев трудности письма и чтения встречалисьсреди отцов.Исследование психолого-педагогических особенностей школьников сдизорфографией проведено совместно с психологом школы. Результаты этогоисследования свидетельствуют о том, что у всех учащихся экспериментальной71группы выявлены сниженная работоспособность, трудности концентрациивнимания, усугубляющиеся к концу учебного года, а также особенности развитияслухоречевой памяти, слабость функции программирования и контроля, низкийуровень развития словесно-логического мышления.72Глава 3.РЕЗУЛЬТАТЫИССЛЕДОВАНИЯПРОВЕДЕНИЯДИАГНОСТИЧЕСКОГООРФОГРАФИЧЕСКОГОНАВЫКАПИСЬМАУ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ3.1.Результаты изучения орфографического навыка письма в генеральнойсовокупности младших школьниковРезультаты изучения орфографического навыка письма в генеральнойсовокупности школьников 1–4-х классов позволяют получить сведения обовладенииправописаниемслов,подчиненныхморфологическому,традиционному, лексикологическому, слого-морфемному, грамматическому ифонетическомупринципамписьмавразныевременныепериодыэкспериментального исследования.Полученные данные свидетельствуют о том, что на всех этапах изучения вписьменных работах у частидисграфическиеошибки,школьников имеются орфографические икоторыеносят«функциональный»характерисамостоятельно преодолеваются детьми.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
