Диссертация (972137), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Вместе с этим встречаются учащиеся, укоторых данные ошибки характеризуются частотностью и повторяемостью вразных видах письменных работ. Эти ошибки учащимися самостоятельно неисправляются.Непрерывный анализ последнего вида орфографических ошибок позволяетпроследить процесс овладения орфографическим навыком письма детьми вначальной школе.Динамика овладения орфографическим навыком письма генеральнойсовокупностью учащихся на протяжении всего периода обучения в начальнойшколе отражена на графике 1.73среднее количество ошибокГрафик 1 – Динамика овладения орфографическим навыком письма генеральнойсовокупностью учащихся с 1-го по 4-й класс (m)54,543,532,521,510,504,333,203,412,321,160,750,260,920,250,13конец 1класса0,08начало 2класса0,460,840,380,710,450,28конец 2классаначало 3класса0,69конец 3классаначало 4классапериод обучениядиктантсписывание с печатного текстасписывание с рукописного текстаКак видно из графика 1, наибольшие трудности дети испытывают приписьме под диктовку (73,6% от общего числа допущенных ошибок во всех видахработ).
Списывание с рукописного (14,0% от общего числа допущенных ошибокво всех видах работ) и печатного (12,4% от общего числа допущенных ошибок вовсех видах работ) текстов практически не вызывает сложностей. У учащихся,составляющих генеральную совокупность, на протяжении всего периодаобучения при списывании не встречается более одной ошибки, о чемсвидетельствуют средние значения количества допущенных орфографическихошибок.
Как видно из графика 1, количество орфографических ошибокпостепенно возрастает к концу начального обучения. Резкий всплеск числаошибок отмечается в конце второго года обучения, что вполне может бытьсвязано с увеличением объема изучаемых правил и возрастающей сложностьютекстов.
Вместе с этим следует отметить, что усвоение орфографического навыкаписьма у детей происходит неравномерно и носит волнообразный характер.Качественныйанализошибокписьмаобнаруживаетошибки,характеризующие овладение написанием слов, подчиненных морфологическому,традиционному, грамматическому слого-морфемному, лексикологическому ифонетическомупринципамписьма.Вместесниминакаждомгодуэкспериментального исследования имеются ошибки, которые допускаются детьми74на правила, не изученные на момент обследования. При обработке результатовданная группа ошибок из анализа исключается в связи с тем, что алгоритмрешения орфографической задачи для таких написаний у школьников на моментобследования отсутствует.Ранжирование всех видов выявленных орфографических ошибок поколичеству позволяет выстроить их иерархию, в результате чего становитсявидно, что больше всего дети допускают ошибок на правописание слов,подчиненных морфологическому принципу письма.
Они составляют 49,4% отобщегосуммарногоколичестваорфографическихошибок,допущенныхшкольникам на изученные правила за весь период экспериментальногоисследования.Ошибки,свидетельствующиеотрудностяховладенияправописанием слов, подчиненных данному принципу письма, приводятся впорядке их убывания. Данные представлены в таблице 1.Таблица 1 – Ошибки, нарушающие правописание слов, подчиненныхморфологическому принципу письма, в генеральной совокупности учащихся с 1го по 4-й класс (m)П/п1.2.3.4.5.6.№Виды ошибокПроверяемый2безударныйгласный в корнеОшибки4окончанийПроверяемыйпарный3согласныйв корнеОшибки5в приставкеОшибки6в суффиксеПроверяемый6непроизносимыйсогласныйВСЕГОПериод обученияКонец1-гоклассаНачало2-гоклассаКонец2-гоклассаНачало3-гоклассаКонец3-гоклассаНачало4-гоклассаВСЕГО––2,451,841,591,457,33––––1,360,872,23––0,320,280,100,110,81––––0,360,350,71––––0,270,190,46––––0,180,210,39––2,772,123,863,1811,93Таблица 1 показывает, что чаще всего в детских работах встречаются75ошибки, связанные с правописанием проверяемого безударного гласного в корнеслова, которые составляют 61,4% от общего числа всех ошибок, обусловленныхтрудностями усвоения правописания слов, подчиненных морфологическомупринципу письма.
Ошибки морфологического характера можно наблюдать нарисунке 1.Рисунок 1 – Диктант Марии В., 2 «В» (конец обучения)Реже всего в работах учащихся можно увидеть ошибки, связанные сошибочным написанием проверяемого парного согласного в корне («шупке»вместо «шубке»), проверяемого непроизносимого согласного в слове («радосные»вместо «радостные»), а также суффиксов («ёжок» вместо «ёжик») и приставок(«прабежал» вместо «пробежал»).На втором месте по частотности находятся ошибки, связанные с правиламиправописания слов, базирующимися на традиционном принципе письма.Данныеошибкисоставляют32,9%отобщегочисладопущенныхорфографических ошибок на изученные правила на протяжении четырех летобучения в начальной школе. Результаты представлены в таблице 2.Таблица 2 – Ошибки, нарушающие правописание слов, подчиненныхтрадиционному принципу письма, в генеральной совокупности учащихся с 1-гопо 4-й класс (m)П/п11.2.3.№Виды ошибокПериод обученияНачало2-гокласса4Конец2-гокласса5Начало3-гокласса6Конец3-гокласса7Начало4-гокласса8ВСЕГО2Конец1-гокласса31Словарные слова0,190,161,170,751,291,254,81––0,000,000,810,681,490,130,120,160,130,230,190,96Удвоенный2согласныйв корне словаТрадиционныесочетания3«жи – ши»,«чу – щу» и т.д.976Продолжение таблицы 214.5.6.2Орфоэпическое5произношение6ПредлогиЗаглавная буква7в именахсобственныхВСЕГО3456789––0,080,010,150,090,330,050,070,040,030,030,020,240,070,05––––0,120,440,401,450,922,512,237,95Из таблицы 2 видно, что общее количество ошибок в письменных работахдетей к концу обучения постепенно возрастает (0,44 : 2,23), что, вероятнее всего,может быть связано с усложнением изучаемого программного материала, общимчислом изученных словарных слов и других написаний, подчиненных данномупринципу письма.Из всех слов, написание которых регулируется традиционным принципомписьма, чаще всего неверно пишутся словарные слова, в написании которыхколичество ошибок увеличивается к четвертому году обучения.
Эти ошибкисоставляют 60,4% от общего числа ошибок данной группы (рисунок 2).Рисунок 2 – Списывание с рукописного текста Валерия Н., 3 «В» (конецобучения)Начиная с конца 3-го класса у учащихся встречаются ошибки правописанияудвоенного согласного в корне слова, которые составляют 18,7% (рис. 3).Рисунок 3 – Диктант Софьи Н., 4 «Г» (начало обучения)Вместе с этим другие виды ошибок не имеют закономерного увеличения.Результаты овладения написаниями, подчиненными лексикологическомупринципу письма, представлены в таблице 3. На ошибки данной группы77приходится 12,3% от всех допущенных на изученные правила ошибокорфографического характера.Таблица 3 – Ошибки, нарушающие правописание слов, подчиненныхлексикологическому принципу письма, в генеральной совокупности учащихся с1-го по 4-й класс (m)Период обученияп/п1.2.№Виды ошибокНаписание слитнослово1+ слово;служ. Ч.
Р. + слово;слово +служ. Ч. Р.Раздельное2написание словаВСЕГОКонец1-гоклассаНачало2-гоклассаКонец2-гоклассаНачало3-гоклассаКонец3-гоклассаНачало4-гоклассаВСЕГО0,440,510,360,230,290,161,990,110,070,060,050,180,510,980,550,580,420,280,470,672,97Данные таблицы 3 свидетельствуют о том, что количество ошибок,допускаемых генеральной совокупностью учащихся в начале и в конце обученияв начальной школе, не имеет достоверных отличий. Из всего числа ошибок,связанных с трудностями усвоения правил, подчиненных лексикологическомупринципу письма, 67,0% составляют ошибки слитного написания двух словмежду собой, а также служебных частей речи со словами. Данный вид ошибкиможно увидеть на рисунке 4.Рисунок 4 – Диктант Максима В., 1 «Б» (конец обучения)Распространенность данной группы ошибок может быть связана с тем, чтослужебная часть речи и следующее за ней слово фонетически являются однимцелым, в результате чего это единство отражается учащимися на письме («иЮля»вместо «и Юля»).Раздельное написание слова составляет 33,0% («о краска» вместо«окраска»).
Пример такой ошибки представлен на рисунке 5.78Рисунок 5 – Списывание с рукописного текста Сергея Д., 3 «А» (конец обучения)Существенно реже обнаруживаются ошибки, обусловленные трудностямиовладения правописанием слов, подчиненных грамматическому принципуписьма (принципу морфолого-графических аналогий). Встречаемость этихошибок на протяжении всего диагностического исследования составляет 2,5% отих общего числа, что обусловлено началом изучения данных правил в 3-м классе.Пример приведен на рисунке 6.Рисунок 6 – Диктант Петра Г., 4 «А» (начало обучения)Ошибки,отражающиеуспешностьовладениянаписаниямислов,регулируемых слого-морфемным принципом письма, к которым отнесеннеправильный перенос слов со строки на строку, составляют 2,4% от всехнеисправленныхорфографическихошибоквтекстах.Ошибкипродемонстрированы на рисунке 7.Рисунок 7 – Списывание с печатного текста Дарьи Е., 1 «Б» (конец обучения)Число ошибок неправильного переноса слов с каждым учебным годомстабильно уменьшается и к началу обучения в 4-м классе составляет m = 0,04ошибки, что указывает на успешное усвоение правила, подчиненного данномуорфографическому принципу письма, генеральной совокупностью учащихся.Самую малочисленную группу составляют ошибки, допускаемые в словах,написание которых регулируется фонетическим принципом письма – 0,5%79(«разцвели» вместо «расцвели»), что позволяет исключить его из дальнейшегоанализа.Таким образом, все проанализированные нами виды ошибок, отражающиетрудности овладения правописанием слов, подчиненных морфологическому,традиционному, грамматическому, слого-морфемному, лексикологическому ифонетическому принципам письма, свидетельствуют о том, что чаще всего детигенеральной совокупности не усваивают правописание слов, подчиненныхморфологическому и традиционному принципам письма.
Но вместе с этим ушкольников выявляются и другие разновидности ошибок, характеризующиетрудности овладения правописанием слов, базирующихся на грамматическом,слого-морфемном и лексикологическом принципах письма, характеризующихсяневерным написанием «ь» в именах существительных, оканчивающихся нашипящий, ошибками при переносе слов и слитным написанием служебных частейречи со словами и двух слов между собой. Эти данные ложатся в основу созданиястандартизированнойметодикиоценки орфографического навыка письмамладших школьников.3.2.Создание стандартизированной методики оценки орфографическогонавыка письма и ее валидизация у учащихся 1–4-х классовПроведениестандартизациирезультатовизученияорфографическогонавыка письма в генеральной совокупности учащихся начальных классовявляетсябазисомдлясозданиянормативовуспешностиовладенияорфографическим навыком письма каждым обследованным школьником (Мi).
Дляэтого данные каждого учащегося сравниваются со средним показателем (m),характеризующим генеральную совокупность детей в каждом экспериментальном80срезе. Также с их помощью высчитывается стандартное отклонение от среднегопопуляционного значения (σ), которое выявляет школьников с дизорфографией, вчьихписьменныхработахколичестводизорфографическихошибокнапротяжении шести контрольных срезов превышает средние значения, полученныев генеральной совокупности учащихся, более чем на 1 σ (Мi ≥ m + 1 σ).Кроме того, благодаря проведению стандартизации данных определяютсяразные степени выраженности дизорфографии.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
