Диссертация (972137), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Львов,(Н.Н. Алгазина,Н.С. Рождественский,М.С. Соловейчик и др.);–теоретические положения о формировании навыка письма и его нарушении(Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия);–представления логопедии о связи нарушений устной речи с нарушениямиписьма (Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, М.Н. Русецкая, Л.Ф. Спирова, Т.В. Туманова,Т.Б. Филичева, Г.В.

Чиркина), о коррекции нарушений письма (Р.Е. Левина,О.И. Азова,О.А. Величенкова,О.В. Елецкая,О.Б. Иншакова,Р.И. Лалаева,Е.А. Логинова, И.В. Прищепова, И.Н. Садовникова; А.В. Ястребова и др.);положенияконструированияобщейипедагогикистандартизациионаучныхпедагогическихпринципахтестовтеории(А. Анастази,В.А. Калягин).Методы исследования: теоретические: анализ специальной литературыпопроблемеисследования;эмпирические:экспериментальныйметод,диагностический метод, педагогическое наблюдение, беседа (с педагогами иродителями),анализпедагогическойимедицинскойдокументации,логопедическое обследование уровня речевого развития; интерпретационные:качественный анализ экспериментальных данных; статистические: методколичественной обработки полученных результатов, метод математическойстатистики, включающий в себя использование статистических параметрических(t-критерий Стьюдента) и непараметрических (U-критерий Mann-Whitney споправкой Bonferroni для множественных сравнений, H-критерий Kruskal-Wallis)9методов, метода описательной статистики.

Компьютерная обработка данныхосуществляется с помощью пакета программ «SPSS 17.0 Windows» и «MicrosoftOffice Excel 2007». Различия считаются значимыми при p ≤ 0,05.Основные этапы исследования:Первый (поисково-подготовительный) этап – изучение научной иметодической литературы по проблеме исследования.Второй (теоретический) этап – систематизация теоретических материаловисследования, в ходе которого формируются цель и задачи исследования,осуществляется постановка научной проблемы, обозначается рабочая гипотеза,понятийный аппарат исследования.Третий (экспериментальный) этап – проведение исследования генеральнойсовокупности учащихся начальных классов, в результате которого полученысведенияобовладенииправилами,базирующимисянаразличныхорфографических принципах письма у детей в период их обучения с 1-го по 4-йкласс; разработка и стандартизация методики выявления дизорфографии;выделение экспериментальной группы, которую составляют школьники младшихклассов с дизорфографией (ЭГ), и контрольной группы (КГ) без нарушенийписьма, изучение в ЭГ и КГ устной речи; валидизация разработанной методики.Четвертый(заключительно-обобщающий)этап–качественно-количественный анализ полученных результатов с применением методовматематической статистики в целях формализации полученных данных;проведение апробации разработанной методики выявления дизорфографии, входе которой осуществлен обучающий эксперимент с применением специальноразработанногокомплексаприемов,включаемоговтрадиционнуюлогопедическую работу с группой детей, имеющих дизорфографию и отобранныхдля эксперимента при помощи созданной методики выявления дизорфографии,определение ее эффективности; формулирование выводов, оформление текстадиссертации.Организация исследования.

Исследование проведено в период с 2010 по2015 г. на базе ГОУ ЦО № 556; ГБОУ СОШ № 1215, 197; ГБОУ Центра10психолого-педагогической помощи «Юго-Запад» (структурное подразделение«Ломоносовское»), Частного учреждения «Педагогика и психология развития»г. Москвы. В констатирующем эксперименте участвуют 189 учащихся 1-хклассов, которые наблюдаются на протяжении четырех лет обучения в начальнойшколе. Из них 33 с нарушениями письма, 156 школьников без данных нарушений.Результаты исследования орфографического навыка письма ложатся в основусоздания стандартизированной методики выявления дизорфографии, которая вдальнейшем проходит процедуру валидизации. Валидизированная методикапроходит процедуру апробации, в ходе которой она используется для отборановых групп детей, участвующих в обучающем эксперименте.

Первую группусоставляют 34 ученика с дизорфографией (группа контроля), с которыми втечение одного учебного года проводится традиционная логопедическая работа,включающая специально созданный комплекс приемов, направленный накоррекцию дизорфографии, вторую – 31 ученик с дизорфографией (группасопоставления). С этой группой проводится только традиционная логопедическаяработа.Научная новизна исследования состоит в том, что:–уточненыгруппыдизорфографическихошибок,характеризующихнарушение овладения орфографическими правилами, подчиненными не толькоосновнымпринципамрусскогописьма,такимкакморфологическийитрадиционный, но также грамматическому, лексикологическому и слогоморфемному принципам, что существенно дополняет сведения об особенностяхпроявления дизорфографии у младших школьников;–разработана и апробирована стандартизированная методика выявлениядизорфографии, позволяющая получить статистически достоверные данные(нормативы)оформированииорфографическогонавыкавсовременнойпопуляции младших школьников: у учащихся, не имеющих трудностейформирования орфографического навыка письма, и у детей с дизорфографией;–впервые количественно определена различная степень выраженностидизорфографии у учащихся с нарушением речи в разные периоды начального11обучения в общеобразовательной школе: легкая, средняя и тяжелая, которымсоответствует разное число ошибок, зависящее от вида письменной работы ивозраста школьников;–доказанакачественнаяиколичественнаяоднородностьдизорфографических ошибок, встречающихся изолированно и в сочетании сошибками, характеризующими дисграфию, в письменных работах школьников снарушением речи, обучающихся с 1-го по 4-й класс общеобразовательной школы.Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:–уточненпереченьпринциповорфографии(фонетический,морфологический, традиционный, грамматический, лексикологический и слогоморфемный), на которых базируются правила русского языка, нарушениеовладения которыми приводит к стойкому нарушению письма – дизорфографии;теоретическидизорфографии:статистическаяобоснованаучетстандартизированнаяорфографическихдостоверностьметодикапринциповпреобладаниявыявлениярусскогописьма,дизорфографическихошибок,валидность методики.

Методика способствует объективной оценке (в баллах)сформированности орфографического навыка письма у младших школьников сречевым нарушением, установлению степени выраженности и спецификипроявления дизорфографии, что позволяет создать специальный комплексприемов,направленныйнакоррекциюдизорфографииидополняющийтрадиционную логопедическую работу;–созданынормативыоценкиорфографическогонавыкаписьма,позволяющие выделить в письме школьников дизорфографические ошибки иопределить степень выраженности дизорфографии;–теоретически обосновано выделение основных критериев дизорфографии, ккоторым относятся: наличиеошибок,отражающихнарушениепроцессаовладенияорфографическими правилами, базирующимися на морфологическом,традиционном, грамматическом, лексикологическом и слого-морфемномпринципах письма;12 повторяемость орфографических ошибок во всех видах письменных работ; количество орфографических ошибок достоверно превышающее 1.3 σ; устойчивость орфографических ошибок (сохраняющихся на протяжениинескольких лет обучения); невозможность спонтанного преодоления дизорфографии детьми снарушением речи без проведения логопедической работы;–теоретически обоснован специально разработанный комплекс приемовкоррекциидизорфографии,включаемыйвтрадиционнуюметодикулогопедической работы, который направлен на формирование алгоритма решенияорфографическойзадачииовладениеправилами,подчиненнымиграмматическому, лексикологическому и слого-морфемному принципам письма.Практическая значимость исследования определяется тем, что:–разработанная стандартизированная методика выявления дизорфографии умладших школьников используется учителями-логопедами ГБУ «Городскойпсихолого-педагогическийцентрДепартаментаобразованияг.

Москвы»,ГБОУ «Школа № 2107» ЦАО г. Москвы, Частного учреждения «Педагогика ипсихология развития» г. Москвы, АНО «Русская многоуровневая школа»(Московская область, г. Домодедово);–создан и внедрен в логопедическую практику специально разработанныйкомплексприемовкоррекцииорфографическихошибок,включенныйвтрадиционную работу преодоления дизорфографии у учащихся начальныхклассов общеобразовательной школы;–доказана эффективность специально разработанного комплекса приемов,включенноговтрадиционнуюлогопедическуюработупопреодолениюдизорфографии у младших школьников;–результаты диссертационного исследования включены в содержаниеучебных курсов по программе подготовки бакалавров «Нарушения письма ичтения», «Дизорфография у лиц с ОВЗ» и по программе подготовки магистров«Письменная речь и ее нарушения» на кафедре логопедии ФГБОУ ВО «МПГУ».13Положения диссертации, выносимые на защиту:1.разработанная стандартизированная методика диагностики дизорфографиипозволяетдостовернообщеобразовательнойдифференцироватьвыявлятьшколыихотуучащихсяошибкиначальныхдизорфографическогодисграфическихошибок,классовхарактера,определятьстепеньвыраженности дизорфографии, что позволяет создать специальный комплексприемов, включаемый в традиционную логопедическую работу для преодолениядизорфографии;2.наряду с нарушением овладения правилами, подчиненными основнымпринципам письма (морфологическому и традиционному), у школьников снарушением речи наличие дизорфографии также связано с неусвоением правил,базирующихся на грамматическом, лексикологическом и слого-морфемномпринципах письма;3.использованиевключенноговдизорфографии,специальнотрадиционнуюоснованногонаразработанногокомплексалогопедическуюработуполученныхрезультатахприемов,покоррекцииисследованияорфографических ошибок у школьников младших классов, позволяет повыситьэффективность преодоления дизорфографии у детей с ОНР.Достоверность и обоснованность полученных результатов исследованияобеспечивается совокупностью базовых методологических положений и методовисследований,репрезентативностьювыборки,результатамиопытно-экспериментальной работы, их контрольным сопоставлением, внедрениемрезультатов исследования в педагогическую практику, применением методовматематической статистики в процессе обработки экспериментальных данных.Личный вклад автора.

Характеристики

Список файлов диссертации