Диссертация (972137), страница 19

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 19)

с печ.текстаспис. с рук.текстадиктантспис. с печ.текстаспис. с рук.текстагруппа контролягруппа сопоставлениягруппа контролягруппа сопоставленияГистограмма 1 показывает, что до начала логопедической работы междугруппой контроля и сопоставления не обнаруживается статистических различий вколичестведопускаемыхдизорфографическихошибоквразныхвидахписьменных работ. Сравнительный анализ данных, полученных в обеих группахпослезавершенияобучающегоэксперимента(гистограмма 2),выявляетуменьшение количества дизорфографических ошибок, как в группе контроля, таки в группе сопоставления. При этом группа контроля достоверно лучшесправляется с выполнением слуховых диктантов (Mann-Whitney: p < 0,001),списываний с печатного (p < 0,001) и рукописного (p < 0,001) текстов, чемучащиеся группы сопоставления.Сравнительный анализ изучения овладения правилами, подчиненнымиорфографическим принципам письма, в группе контроля и группе сопоставления117доипослекоррекционнойработы,представленныйввидесуммыдизорфографических ошибок во всех видах письменных работ, показан в таблице13.Таблица 13 – Сравнительный анализ изучения овладения правилами,подчиненными орфографическими принципами письма, в группе контроля игруппе сопоставления до и после коррекционной работыНачало 3-го классаПринципы письмаМорфологическийпринципТрадиционныйпринципЛексикологическийпринципСлого-морфемныйпринципГрамматическийпринципГруппыГруппаконтроляГруппасопоставленияГруппаконтроляГруппасопоставленияГруппаконтроляГруппасопоставленияГруппаконтроляГруппасопоставленияГруппаконтроляГруппасопоставленияСреднеекол-воошибокЗначимостьразличиймеждугруппами(критерийMannWhitney)7,77Конец 3-го классаСреднеекол-воошибок2,47p = 0,773p = 0,0057,475,642,000,68p = 0,842p < 0,0012,241,820,470,24p = 0,3000,67p = 0,0030,570,180,00–p = 0,6530,310,000,000,12–0,00Значимостьразличиймеждугруппами(критерийMannWhitney)p < 0,0010,32Из таблицы 13 видно, что через год проведения коррекционных занятий вгруппе контроля наблюдается уменьшение количества дизорфографическихошибок, связанных с применением правил, подчиненных морфологическому,традиционному и лексикологическому принципам письма.

Анализ ошибок,характеризующихся неправильным переносом слов со строки на строку ибазирующихся на слого-морфемном принципе, показывает, что к концу учебногогода в обеих группах данные ошибки отсутствуют. Изучение дополнительногопараметра – «выхода за поля», – также базирующегося на слого-морфемном118принципе письма, в группе контроля по окончании коррекционной работывыявляет достоверное уменьшение количества выходов за границы рабочегопространства по сравнению с результатами, полученными в группе сопоставления(Mann-Whitney:p = 0,005).Исследованиеовладенияправописаниемслов,подчиненных грамматическому принципу письма, не обнаруживает ошибок вобеих группах в начале 3-го класса, поскольку учащиеся не изучают правила,подчиненные данному принципу, и, как следствие, в диагностических текстахотсутствуют слова, требующие его включения.

В связи с тем, что учебнойпрограммой в середине 3-го класса предусмотрено изучение правил написаниямягкого знака на конце имен существительных, оканчивающихся на шипящий, сцелью профилактики возникновения данной группы ошибок соответствующиеприемы включены в коррекционную работу. По окончании обучающегоэкспериментаправописаниемданныеслов,группыконтроля,подчиненныххарактеризующиеграмматическомупринципуовладениеписьма,соответствуют показателям КГ.Результаты сравнения сформированности орфографического навыка письмау учащихся группы сопоставления, в которой не используется специальноразработанный комплекс приемов, показывают достоверно худшее овладениеправиламиподчиненными,морфологическому,традиционному,грамматическому, лексикологическому и слого-морфемному принципам письма,по сравнению с группой контроля.Такимобразом,специальноразработанныйкомплексприемовлогопедической работы позволяет младшим школьникам успешно овладеватьорфографическим навыком письма, который является одной из базисных учебныхкомпетенций, лежащих в основе приобретения всех академических знаний.119ЗАКЛЮЧЕНИЕПредставленное в работе экспериментальное исследование, а также научнотеоретическое обоснование проблемы диагностики дизорфографии у младшихшкольников общеобразовательных школ подтверждает выдвинутую гипотезу отом, что создание стандартизированной методики выявления дизорфографии даствозможность своевременно обнаруживать у младших школьников дизорфографиюи точно определять степень ее выраженности.

Это позволяет оптимизироватьпроцесс проведения коррекционной работы, необходимой для успешногоовладения орфографическим навыком письма и впоследствии более сложнымвидом психической деятельности – письменной речью.Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:Анализлогопедической,лингвистической,психофизиологической,психологической и педагогической научной литературы свидетельствует о том,что объективная оценка сформированности орфографического навыка письма умладших школьников общеобразовательной школы затруднена, что связано сотсутствием стандартизированной методики выявления дизорфографии.

Этоявляетсяпрепятствиемдляобнаруженияошибокивыборанаиболееэффективного коррекционного воздействия, направленного на преодолениедизорфографии у учащихся с ОНР.По итогам лонгитюдного изучения генеральной совокупности младшихшкольников разработана и стандартизирована методика выявления и оценкипризнаков дизорфографии для учащихся начальной школы, позволяющаявыявлять сформированность / несформированность орфографического навыкаписьма на основе следующих диагностических критериев: наличие ошибок, свидетельствующих о нарушении процесса овладенияорфографическими правилами, базирующимися на морфологическом,120традиционном, грамматическом, лексикологическом и слого-морфемномпринципах русского письма; количество орфографических ошибок, встречающихся в письменныхработах и превышающих показатели успевающих школьников на 1,3 σ; устойчивостьорфографическихошибок(ошибкисохраняютсянапротяжении нескольких лет обучения); повторяемость орфографических ошибок во всех видах письменных работ; невозможностьнарушениемспонтанногоречибезпреодоленияпроведениядизорфографииспециальнодетьмисорганизованнойлогопедической работы.Исследование орфографического навыка письма с помощью созданнойстандартизированной методики выявляет у школьников начальных классов сречевойпатологиейнарушениеовладенияправилами,подчиненнымиморфологическому, традиционному, грамматическому, лексикологическому ислого-морфемному принципам письма, что доказывает ее валидность.Использование стандартизированной методики выявления дизорфографиидает возможность оценить процесс становления орфографического навыка письмау школьников младших классов и определить степень выраженности егонарушения у учащихся с ОНР: легкую, среднюю и тяжелую.

Количество ошибок,характеризующее каждую степень, зависит от вида выполняемой работы ивозраста учащегося.На основании полученных данных исследования овладения правилами,подчиненными изучаемым орфографическим принципам письма, разработан иапробирован специальный комплекс приемов, включаемый в традиционнуюлогопедическую работу, направленный на формирование алгоритма решенияорфографических задач и коррекцию дизорфографических ошибок.Апробация диагностической методики и специально созданного комплексаприемов, включенного в традиционную логопедическую работу по коррекциидизорфографии, свидетельствуют о валидности диагностической методики и обэффективности разработанного комплекса приемов логопедического воздействия,121направленного на успешное формирование орфографического навыка письма уучащихся младших классов с ОНР.Внедрениесозданныхорфографическогонавыканормативныхписьмапоказателейспособствуетраннемустановлениявыявлениюдизорфографии и ее своевременной коррекции.Рекомендациипоиспользованиюрезультатов.Материалыдиссертационного исследования могут применяться в практической работеучителей-логопедов с детьми, имеющими дизорфографию; включаться впроведение лабораторных и практических занятий по дисциплине «Логопедия» идругимнаправлениямкоррекционнойпедагогикиврамкахподготовки,переподготовки и повышения квалификации специалистов системы специальногои общего образования.Перспективыполучениемдальнейшегопопуляционныхисследованияпоказателей,могутбытьхарактеризующихсвязанысовладениеправилами, подчиненными орфографическим принципам письма, для учащихсясредней школы и их валидизацией для создания оценочных средств дляподростков.122СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Аввакумова, Е.А.

Морфематические основания интуитивной орфографиирусского языка (на материале эксперимента с детьми 6–7 лет): дис. ... канд.филол. наук: 10.02.01 / Аввкакумова Евгения Александровна. – Кемерово,2002. – 171 с.2.Азова, О.И. Диагностика и коррекция письменной речи у младшихшкольников / О.И. Азова. – М.: Сфера, 2011. – 64 с.3.Азова, О.И. Дизорфография: монография / О.И. Азова. – М.: ТЦ «Сфера»,2015.

– 368 с.4.Азова, О.И. Обследование младших школьников с дизорфографией: учебнометодическое пособие / О.И. Азова; под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой.– Ч. 1. – М.: РУДН, 2007. – 53 с.5.Азова, О.И. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии умладших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Азова ОльгаИвановна. – М., 2006. – 391 с.6.Аксенова, А.К. Изучение безударных гласных в IV классе вспомогательнойшколы / А.К.

Аксенова, В.В. Воронкова // Дефектология. – 1979. – № 2. –С. 40–43.7.Аксенова, А.К.Методикаобучениярусскомуязыкувспециальной(коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов /А.К. Аксенова. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 316 с.8.Алгазина, Н.Н. Формирование орфографических навыков / Н.Н. Алгазина. –М.: Просвещение, 1987. – 160 с.9.Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением иписьмом / Б.Г.

Ананьев // Известия АПН РСФСР. – М.: Изд-во АНП РСФСР,1955. – Вып. 70. – С. 104–148.10. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – 7-еизд. – СПб.: Питер, 2007. – 688 с.12311. Аскульская, Л.В. Предупреждение и коррекция дизорфографии у детей 2–5классов общеобразовательной школы: конспекты занятий с CD-диском /Л.В. Аскульская. – М.: ВЛАДОС, 2015. – 127 c.12. Ахутина, Т.В. Диагностика развития зрительно-вербальных функций /Т.В. Ахутина, Н.М.

Характеристики

Список файлов диссертации