Диссертация (972137), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Перед началом выполнения того или иного действия, направленного нарешение орфографической задачи, учащиеся проговаривают его вслух.3)прием обсуждения с учащимися построения алгоритма и выборааргументов для доказательства правильности выполнения орфографическогодействия;Пример 1. Необходимо ответить на вопрос «Что надо сделать, чтобы правильнонаписать правильно проверяемый безударный гласный в корне слова?»4)прием создания «памятки-совета»:111Пример 1. Учащимся предлагается коллективно создать «памятку-совет» дляодноклассников, в которой должно быть отражено, как легче овладетьалгоритмом решения орфографической задачи (например, чтобы правильнопоставить ударение, надо «позвать» слово).Пример 2.
Каждый учащийся самостоятельно создает «памятку-совет», отражая вней, как легче овладеть алгоритмом решения орфографической задачи.5)прием последовательного увеличения ступеней алгоритма контролируемыхучащимися при решении орфографической задачи:Пример 1. В начале изучения правила логопед самостоятельно озвучивает каждуюступень алгоритма, кроме последней, ее называют учащиеся. Постепенноколичество ступеней озвучиваемых учащимися возрастает, а логопедом –уменьшается. В конечном итоге весь алгоритм решения орфографической задачив полном объеме начинают воспроизводить учащиеся.6)прием постановки проблемных вопросов:Пример 1.
При выполнении задания учащийся должен ответить на вопрос«Почему ты решил написать слово так?», или выполнить просьбу «Объясни своидействия».7)прием осуществления контроля за соблюдением алгоритма решенияорфографической задачи:Пример 1. Учащиеся совершают пошаговое сличение своих действий с каждымзвеном в алгоритме, разработанном для решения орфографической задачи ипредставленном в виде схемы, памятки и т.д.II.Приемы, направленные на коррекцию дизорфографических ошибок:Коррекцияошибок,отражающихнарушениеовладенияправилами,подчиненными морфологическому принципу письма:Включение приведенных ниже приемов способствует формированиюправил правописания, базирующихся на морфологическом принципе письма.1)прием запоминания групп однокоренных родственных слов:112Пример 1. Ученикам предлагается напечатанный список, состоящий изоднокоренных родственных слов, которые они должны запомнить за отведенноевремя, после чего воспроизвести его в тетради как можно точнее.
Перед началомэтого задания логопед обсуждает с детьми значение каждого слова.2)прием синтезирования слов из имеющегося набора морфем:Пример 1. Учащимся предлагается набор приставок, корней, суффиксов иокончаний, с помощью которых за отведенное время они должны смоделироватькак можно больше слов и записать получившиеся слова в тетрадь.Пример 2.
Логопедом на доске размещаются пары картинок, каждая из которыхпредставляет собой слово-корень. Учащиеся должны образовать слово, состоящееиз двух корней. Например, на первом рисунке изображено мясо, на втором –процесс рубки, в результате синтеза корней должно получиться слово«мясорубка».3)прием выделения заданной морфемы и составление с ней новых слов:Пример 1.
Логопед записывает приставочный глагол на доске. Ученики должныподобрать слово с аналогичной приставкой и записать его в тетрадь. Так, логопеддиктует слово «пробежать», а учащиеся пишут в тетрадь слово «прогреметь»,«пропеть» и др.Пример 2.
Логопед называет имена существительные, обозначающие профессиюили род деятельности, учащиеся должные самостоятельно образовать именасуществительные с аналогичным суффиксом, но другим корнем и записать их втетрадь. Так, логопед диктует слово «футболист», а учащиеся пишут в тетрадьслово «пианист», «танкист» и др.4)прием запроса информации в сети «Интернет»:Пример 1. Логопед называет слово, учащиеся должны найти в сети «Интернет»информацию о правиле его правописания. После осуществления поиска с этимсловом составляется предложение и записывается в тетрадь.Коррекцияошибок,отражающихнарушениеподчиненными традиционному принципу письма:овладенияправилами,113Внедрениепредставленногонижеприемаспособствуетлучшемузапоминаю слов, написание которых подчинено традиционному принципуписьма, и основано на запоминании специальных «картинок-образов».1)прием целостного образного запоминания:Пример 1. Детям предлагается вписать слово в заготовленную картинку-образ(например, в слове «огурец» букву «о», требующую запоминания, можно вписатьв картинку с изображением огурца).Пример2.Детямпредлагаетсясрисоватькартинку-образназаранеезаготовленную чистую карточку.Пример 3.
Детям предлагается самостоятельно придумать «образ», которыйпозволит им запомнить написание словарного слова, и нарисовать его на заранеезаготовленной чистой карточке.Коррекцияошибок,отражающихнарушениеовладенияправилами,подчиненными грамматическому принципу письма:Использование приведенного ниже приема способствует формированиюпредставлений о частях речи и категории рода, на которые опираются правила,подчиненные грамматическому принципу письма.1)прием выборочной записи диктуемых имен существительных:Пример 1. Из слов, стоящих в начальной форме, которые диктует логопед,необходимо выписать имена существительные только женского рода.Пример 2. Из слов, стоящих в начальной форме, которые диктует логопед,необходимо выписать имена существительные только мужского рода.Пример 3.
Из слов, стоящих в начальной форме, которые диктует логопед,необходимо выписать имена существительные только среднего рода.2)прием выделения из фрагмента текста заданной части речи:Пример 1. Детям раздаются карточки с текстом, предлагается найти и выписать изнего только имена существительные.Пример 2. Детям раздаются карточки с текстом, предлагается найти и выписать изнего только имена прилагательные.114Пример 3. Детям раздаются карточки с текстом, предлагается найти и выписать изнего только глаголы.Коррекцияошибок,отражающихнарушениеовладенияправилами,подчиненными лексикологическому принципу письма:Разработанные приемы направлены на формирование умения выделятьслова как целостные единицы, которые пишутся отдельно друг от друга.1)прием выборочной записи слов в соответствии с местом нахождения впредложении:Пример 1. Логопед диктует предложения, а учащиеся записывают в тетрадьтолько первое слово; только второе слово; только третье слово и т.д.2)прием деления на слова слитно написанного предложения:Пример 2.
Логопед раздает на индивидуальных карточках предложения, вкоторых все слова написаны слитно. Школьникам предлагается найти все слова впредложениях, отмечая их начало и конец вертикальной чертой, завершая заданиезаписью получившихся предложений в тетрадь.3)прием цифрового кодирования:Пример 1.
Логопед диктует предложения, учащиеся определяют «в уме»количество слов в предложении и фиксируют в тетради соответствующую цифру.4)прием цифрового декодирования:Пример 1. На карточках вверху написана последовательность цифр, нижеприведен текст. Каждой цифре соответствует слово в тексте. Школьникамнеобходимо выписать слова под соответствующими номерами и составить из нихпредложение.Коррекцияошибок,отражающихнарушениеовладенияправилами,подчиненными слого-морфемному принципу письма:Данный раздел работы включает набор приемов, которые могут бытьвнедрены в логопедические занятия в процессе формирования умения делить115слова на слоги, что способствует развитию навыка правильного переноса слова содной строки на другую.1)прием использования паралингвистических средств, таких как темп, ритм,паузирование:Пример 1.
Учащимся предлагается подобрать к предложенному ритмическомурисунку словá, которые имеют соответствующую слоговую схему.2)прием цифрового кодирования:Пример 1. Школьникам предлагается закодировать слово, обозначая согласныйзвук буквой «с», а гласные в слове их порядковыми номерами. Например, слово«корова» имеет буквенно-цифровой код «с1с2с3».Пример 2. Детям предлагается мысленно представить слово и разделить его наслоги, а затем записать в тетради цифру, соответствующую количествувозможных знаков переноса в нем.3)прием выделения слога в соответствии с заданным местом нахождения вслове и составление с ним нового слова:Пример 1. Детям предлагается подобрать слово, которое начинается с такого жеслога, что и слово, названное логопедом.Пример 2. Школьникам предлагается подобрать слово, в котором первый слогбудет таким же, как и второй слог в слове, названном логопедом.Пример 3.
Учащимся предлагается подобрать слово, в котором первый слог будеттаким же, как и третий слог в слове, названном логопедом.4)прием выборочного спеллингования слогов во время письма:Пример 1. Детям предлагается проговаривать вслух только второй слог приосуществлении письма слов под диктовку.Пример 2. Учащимся предлагается проговаривать вслух только первый ичетвертый слоги при письме слов под диктовку.На завершающем этапе происходит сопоставление результатов обучающегоэксперимента,входекоторогосравниваютсярезультатыизученияорфографического навыка письма младших школьников, полученные в группе116контроля и группе сопоставления в каждом виде письменной работы, чтопозволяетоценитьэффективностьспециальноразработанногокомплексаприемов, направленных на коррекцию дизорфографии. Данные представлены нагистограмме 1 и гистограмме 2.Гистограмма 1 – Анализ орфографического навыка письма в различныхвидах письменных работ в группеконтроля и сопоставления до коррекционной работы (m)98Гистограмма 2 – Анализ офографического навыка письма в различныхвидах письменных в группе контроля и сопоставления после коррекционной работы (m)6,7377,88 8,03675654433,06321,5421,761,00 0,9011,0710,230,550,2200диктантспис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
