Диссертация (972134), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Бродского «Прощание с Родиной». Проанализируйте стихотворение.Понравилось ли вам это стихотворение? Чем именно? Что значит для поэтародина?Общий результат анализа листов-опросников десятиклассников (127)экспериментальной группы показывает, что интерес к феномену литературы148русского зарубежья значительно вырос – 87% (110), самостоятельное обращение к литературе русского зарубежья у десятиклассников – 33% (42), и мывправе говорить о возросшем уровне интереса к чтению и изучению эмигрантской литературы.Следует отметить, что учащиеся уже не испытывали особых затруднений в ходе идейно-художественного анализа лирического произведения и соотносили его с историческим и историко-литературным контекстом.
Стоиттакже сказать также, что ученики показали в целом хороший уровень подготовки по истории и теории литературы.Приведем примеры ответов учеников:Русское зарубежье – это процесс в отечественной истории, когдаграждане страны по разным причинам покинули Родину. Можно сказать,что за границей появилась «вторая Россия», поскольку выехавших было настолько много, что все отрасли производства и культуры были охваченыэмигрантами. Волн русского зарубежья выделяется три. Каждая волна уникальна по-своему и имеет свои особенности.Да, с понятием русского зарубежья я знаком.
Это целая эпоха в истории России, уникальная и неповторимая. Только в ХХ веке, в связи с событиями на Родине, людям пришлось покинуть страну. Многим не сужденобыло вернуться. Волн эмиграции выделяется три, но на современном этапемногие исследователи говорят уже и о четвертой.Я знаю многие имена представителей русского зарубежья, но большевсех мне запомнились И. Бунин – рассказ «Темные аллеи», А. Солженицын –рассказ «Один день Ивана Денисовича» и стихотворение М.
Цветаевой «Родина.В практической части листа-опросника учащиеся показали высокийуровень идейно-художественного анализа поэтического текста – 98% (124).Давая оценочную характеристику лирическому герою, большинство учащихся руководствовалось примерами из текста стихотворения, используя полныеи неполные цитаты:149Стихотворение И. Бродского «Прощание с Родиной» мне очень понравилось. Лирический герой – особенный. Особенность его заключается в отношении к Родине. Герой понимает, что расставание неизбежно: «Да, да,пора, и каждый понимает… Он понимает, что долгие проводы не нужны:«Да, да, благодарю за расставание……он ощущает природу отчизны как живую, родную и близкую сердцу:«И над рекой, которую любил, / Я расплачусь и лодочника кликну».
В стихотворении очень часто повторяется утвердительное «да, да». Это говорито неизбежности эмиграции, но герой все-таки уверен в своих силах и уверен,что «не потеряется».Как бы ему ни было тяжело, он будет помнить, скучать и любитьсвою Родину. Автобиографичность стихотворения очевидна. СудьбаИ. Бродского за границей всегда была неразрывно связана с Россией.II. Тест М. Рокича «Ценностные ориентации».Для более точных результатов в исследовании уровня развития ценностно-смысловой сферы учащихся мы вновь использовали, как и в констатирующем эксперименте, психологический тест, в котором учащиеся делалисвои отметки в списке убеждений (18).Надо было внимательно изучить представленный список и выбрать тоубеждение, которое наиболее значимо, – оно и заняло первое место.
Затемнужно выбирать второе по значимости убеждение и поместить его на второеместо, проранжировать все предложенные убеждения. При этом наименееважное для данного конкретного ученика останется последним.Представим полученные нами в итоге результаты теста в помещеннойниже таблице 5.150Таблица 5.Результаты теста М.
Рокича«Ценностные ориентации» (10 класс)СписокубежденийКоличество учеников, выбравших данное убеждение. Определение места вобщем списке.12171. Активнаяжизненнаяпозиция2. Жизненнаямудрость17 323. Эмоциональное и физическое здоровье4. Достойнаяработа85. Эстетическая удовлетворенность6. Любовь(духовная ифизическая)24 157. Финансовое благополучие8.
Хорошие и 8преданныедрузья9. Авторитетв обществе10. Самообразование11. Полноценное использованиепотенциала12. Саморазвитие и самосовершенствование1213. Полезныйдосуг56 1214. Независимая жизненная позиция34561823147891054111382054122106437151233132420632193912103519418341238171540195223810531020221820213317102020181843452102728131710213316278101516372414341021515115. Благополучная семейная жизнь16. Гуманноеотношение клюдям, патриотизм17.
Творческая деятельность18. Гармонияс самим собой27122249618222020212378812303720291532104351348Таким образом, в представленной таблице мы видим совсем иную тенденцию в сравнении с констатирующим экспериментом. К примеру, большинство десятиклассников экспериментальной группы 44% (56) на первоеместо ставит убеждение «Независимая жизненная позиция», являющееся дляних важным ценностно-смысловым фактором. По нашему мнению, связаноэто с эмоциональным откликом учащихся на творчество писателей и поэтоврусского зарубежья, поскольку тематика литературы эмиграции тесно связано с понятием свободы.Как можно заметить, убеждение «Финансовое благополучие» для многих учащихся по-прежнему остается достаточно важным – 19% (24), но всетаки этот показатель на завершающем этапе эксперимента уже является некритичным.Весьма отрадно, что убеждение «Эмоциональное и физическое здоровье» входит в первую пятерку; так, например, 43% (54) учащихся поставилиего на четвертое место.
«Полезный досуг» большинством учащихся рассматривается не как сильно значимое для них и начинается только с 11 позиции(места) – 30% (38), «Эстетическая удовлетворенность» занимает 2 (6%), 10(19%), 12 (17%), 16 (17%) и 17 (42%) места.Мы можем отметить также, что «Полезный досуг» занимает второе место, но это характерно лишь для немногих учащихся – 9% (12); большинствоже старшеклассников отнесло данное утверждение к 11 месту – 30% (38).152Следовательно, общий вывод по результатам этого опроса может заключаться в том, что представления о ценностно-смысловой сфере личности у десятиклассников экспериментальной группы находятся на вполне удовлетворительном уровне сформированности, доказательством чего служат и результаты творческого задания.III.
Творческое задание. Напишите сочинение на тему «Самые важныеценности в моей жизни». В сочинении нужно было отразить понимание ценностей, особо значимых для учащегося. Сразу отметим, что 82% (104) учащихся справились с данным заданием.Приведем для примера отрывок из сочинения одного из учеников:Каждый выбирает для себя жизненные ценности.
Для меня это – семья, дружба, Родина. Эти три составляющие моей жизни являются одинаково значимыми. Семья – начало начал. Родительский дом, мама и папа, делают счастливым каждого ребенка. Друзья – поддержка и опора. А Родина– это то, что объединяет все это в мир добра, силы и постоянства…. Потерять свою ценность в жизни, любую из них – это значит стать неполноценным членом общества. Ценности нужно беречь и созидать. Создаватьсвою семью, поддерживать друзей, любить и гордиться Родиной… Наш миртаит в себе много опасностей, горя и неприятных неожиданностей, поэтому каждый день надо помнить об этом и стараться ценить то, чтоимеешь.IV.
Анкета1) Какие задания, виды деятельности вам больше всего понравилисьпри изучении литературы русского зарубежья?2) Интересно ли вам было читать литературу русского зарубежья? Чтоименно и почему?Десятиклассники экспериментальной группы подтвердили, 95% (121человек), что в процессе изучения литературы русского зарубежья с интересом готовились к занятиям. Учащиеся в своих анкетах отметили, что литература русского зарубежья богата тематикой, увлекательна своими сюжетами,153поэтому читать ее интересно. Особое внимание ученики обратили на творческие задания, которые были направлены на развитие ценностно-смысловойсферы (написать заметку в журнал, стихотворение, эссе и др.). Многиешкольники отметили, что в дальнейшем им будет интересно читать литературу русского зарубежья.
Многие просили совета у учителя, какие еще произведения им стоит почитать. Десятиклассники также отметили, что такиезадания помогли им и при подготовке аналогичных заданий по другимшкольным предметам.Анализ выполненных работ десятиклассников в контрольной (98 человека) и экспериментальной (127 человек) группах подтвердил эффективностьвыдвинутой гипотезы и предложенной методической системы целостногоизучения литературы русского зарубежья (таблица 6).Таблица 6.Итоги контрольного эксперимента в 10 классеВиды заданийЛист-опросникТворческое заданиеКонтрольная группа(98 человек)12 % (12 чел.)45 % (44 чел.)Экспериментальная группа(127 человека)87 % (110 чел.)82% (104 чел.)Для 11 класса мы осознанно не меняли структуру контрольнодиагностирующего комплекса, а лишь усложняли лист-опросник, посколькунам важно было увидеть динамику, изменения приобретенных знаний и умений целостного анализа художественных текстов.I.Лист-опросникОтветы на вопросы и задания листа-опросника требовали от учащихся:•знания о феномене русского зарубежья и его представителях;•знания содержания произведений, включенных в программы политературе для изучения;•определенных умений целостного анализа поэтического текста.1541.Знакомы ли вы с понятием «русское зарубежье»? Сколько волнрусского зарубежья выделяется исследователями?2.Какими видами искусства представлено культурное наследиерусского зарубежья? Назовите представителей.3.Какие имена литературы русского зарубежья вы можете назвать?Назовите художественные произведения, написанные представителями литературы русского зарубежья.Практическаячасть:выразительнопрочитайтестихотворениеИ.А.
Бродского «Прощание с Родиной». Проанализируйте стихотворение.Понравилось ли оно вам? Чем именно? Что значит для поэта родина?Общий результат анализа листов-опросников одиннадцатиклассников(179) экспериментальной группы показывает, что интерес к феномену русского зарубежья в целом и литературы эмиграции в частности у них значительно вырос – 82% (146); у большой их части отмечено самостоятельное обращение к литературе русского зарубежья – у 36% (64), и здесь вполне можно говорить, как и в случае с десятиклассниками, о возросшем уровне нетолько интереса к чтению произведений литературы русской эмиграции, но иумений анализировать эти произведения, рассматривать к широком историческом и историко-культурном контексте.Нужно констатировать и тот факт, что учащиеся стали уверенно разбираться в особенностях литературы русского зарубежья в контексте отечественной культуры ХХ века, не затруднялись в идейно-художественном анализе лирического произведения, показали еще более высокий уровень знанийпо истории и теории литературы, чем десятиклассники.Приведем примеры ответов учеников:Никогда не думала, что русское зарубежье такое сложное и неоднозначное явление.
Теперь я с уверенностью могу сказать, что волн русскогозарубежья выделяется исследователями три и каждая из них уникальна.Можно бесконечно говорить о русском зарубежье, ведь люди, покинувшиеРодину, были знаменитыми музыкантами, художниками и писателями.155Да, с понятием русского зарубежья я знакома и, более того, очень заинтересовалась этим периодом в истории России, особенно первой волнойэмиграции (всего их три), потому что она глобальная.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
