Диссертация (972134), страница 22

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 22)

Приведём фрагмент устного высказывания десятиклассника:Наши чувства в отношении слова «мама», наверное, являются какимито среднестатистическими. Да, ощущается тепло и нежность, сразу жевспоминается своя мама, особенно часто возникают воспоминания из детства. Вот у меня лично это забота во время болезни, моя мама была особенно добра ко мне в такие моменты… Для героя повести наполняемость122слова «мама» очень двоякая.

Поскольку отношения в семье не всегда дружелюбны, мама для него не является душевным другом. Тепла и взаимопонимания в этой семье не существует в силу определенной жизненной ситуации. Аэто сильная и во многом невосполнимая потеря (Михаил Н.).В качестве домашнего задания учащимся были предложены исследовательские работы на широкую тему: «Русские писатели за рубежом». Десятиклассники сами формулировали темы своих работ, используя полученные науроке знания, дополнительную справочную литературу, поисковые системыИнтернета и др.Учитель обозначал лишь отдельные ориентиры, указывал имена русских писателей XIX века и страну их проживания (Н.В. Гоголь – Италия,Ф.М.

Достоевский – Германия, Л.Н. Толстой – Швейцария, А.П. Чехов –Франция, Ф.И. Тютчев – Германия и др.). В работе должно было содержаться: 1. Описание этого периода жизни писателя за границей. 2. Особенностиэтого периода творчества. 3. Анализ одного из произведений, созданных вэтот периоде.Выполнение таких заданий стало подготовительной работой к осуществлению проектной деятельности учащихся 10 класса, посвящённой литературе русского зарубежья и ставившей задачу, в первую очередь, развития навыков самостоятельного проведения такой работы.Темы проектов:- «Некрасовско-щедринские мотивы в публицистическом творчествеА.И.

Герцена»;- «Традиции Достоевского в публицистике Н.П. Огарева (на примерепроизведения «Моя исповедь)»;- «Чехов в романе М.А. Осоргина «Сивцев Вражек»;- «Традиции Достоевского в повести И.А. Бунина «Дело корнета Елагина»;- «Традиции Тургенева в романе И.С. Шмелева «История любовная».В процессе подготовки проекта задача учителя заключалась в консуль-123тировании учащихся, оказании помощи в подборе основной и дополнительной литературы.Работа над проектом заметно повысила степень личного интереса к выбранной теме, способствовала развитию у школьника навыков исследовательской деятельности.Элективный курс «Традиции и новаторство в произведениях литературы русского зарубежья» в 10 классе.Содержание этого элективного курса подробно представлено в предыдущем разделе нашей диссертации.

Здесь мы отметим только основные темыи виды заданий, связанных преимущественно с организацией самостоятельной исследовательской деятельности и стимулированием внеклассного чтения десятиклассников, накоплением определенного запаса знаний о феномене русского зарубежья и реализации принципа целостности как при изученииотдельных литературных произведений (целостный анализ художественноготекста и включение этого текста в широкий исторический и историколитературный контекст), так и при сопоставительном анализе произведений,принадлежащих одному литературному направлению (реализм), эпохи (например, 1860-е годы), а также произведений, созданных в разные эпохи, однако объединенные общей темой или приемами изображения российскойдействительности.Элективный курс включал в себя следующие темы и виды деятельности учащихся:1.«Своеобразие литературы русского зарубежья».

Общая характе-ристика феномена, история его возникновения и развития (без детальной характеристики, в особенности той ситуации, которая сложилась в XX столетии).2.«Традиции и новаторство в произведениях литературы русскогозарубежья» (роман В.В. Набокова «Дар»; роман И.С. Шмелева «Лето Господне»; пьеса М.А. Алданова «Линия Брунгильды»).Раскрываемые понятия: «жизнь» и «смерть», «искусство», «вера»,124«душа», «гуманизм», «любовь», «честность».Основные задания:- сочинение-размышление (учащимся предлагается подумать о том,подходит ли это евангельское сравнение к характеристике Вани: «Если необратитесь и не будете, как дети, не войдёте в Царство Небесное» (Евангелиеот Матфея, 18: 3);- написание сочинения-окончания пьесы М.А.

Алданова (с объяснением своего выбора).3.Создание исследовательских и творческих проектов. Учащимсяпредлагается самостоятельно определить традиции и новаторство в произведениях литературы русского зарубежья и создать проект. Форма проекта может быть творческой (составление «Дневника эмигранта», мультимедийнаяпрезентация и др.) или научной (оформление результатов проекта в научномстиле и с использованием компьютерной техники). Отдельные темы проектовбыли уже указаны выше, например: «Чехов в романе М.А. Осоргина «СивцевВражек)», «Традиции Достоевского в повести И.А.

Бунина «Дело корнетаЕлагина»; «Тургеневские традиции в романе И.С. Шмелева «История любовная» и др.В каждом проекте важным является указание своего мнения по поводуосновных событий, происходящих в произведениях, и раскрытие понятий(одного или нескольких): вера, гуманизм, душа, жизнь и смерть, искусство,любовь, честность.Занятия элективного курса «Традиции и новаторство в произведенияхлитературы русского зарубежья» строились с учетом программы по литературе, которая в 10 классе рекомендует для изучения произведения русскойклассической литературы второй половины ХIХ века, ставшей в последующем достоянием всего человечества (в первую очередь это относится к романам Л.Н.

Толстого «Война и мир» и «Анна Каренина», романам Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», «Идиот» и «Братья Карамазовы», пьесам А.П. Чехова «Чайка», «Три сестры» и «Вишневый сад») и своеобразной125вершиной, точкой отсчета, на которую всегда ориентировались писатели,оказавшиеся вдали от родины, искавшие новое слово в искусстве, но всегдатрепетно относившиеся к литературной традиции, постановке философских,социальных, нравственных, психологических проблем в своих произведениях, возвращавшиеся к традициям русской реалистической литературы.Мы обращались на занятиях элективного курса к отдельным страницамтворчества русских поэтов и писателей XIX века (А.С.

Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, И.А. Гончарова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова, А.Н. Островского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова, М.Е. СалтыковаЩедрина, Л.Н. Толстого, И.С. Тургенева, А.П. Чехова и др.), их литературным произведениям, используя внутрипредметные связи, отмеченные в докторской диссертации С.А. Зинина [88], и связи между уроками по основномукурсу литературы и внеклассным чтением школьников, рассмотренные впубликациях В.Ф.

Чертова [179].Это было особенно важно для того, чтобы реализовать принцип преемственности в обучении, связать формируемые на уроках по основному курсуи на занятиях элективного курса (который выбрали немногие учащиеся) навыки целостного анализа литературного произведения и подготовить учащихся к более сложной работе в 11 классе, где предполагалось уже болееподробное, детальное знакомство с феноменом литературы русского зарубежья, этого уникального явления в истории русской литературы.Нужно сказать, что в ходе обучающего эксперимента, в особенности наего начальном этапе, лишь небольшая часть десятиклассников была активновключена в работу, однако в последующем, при проведении занятий и подготовке внеклассных мероприятий они с большей заинтересованностью подключались не только к той работе, которая проводилась с ними в 11 классе,но и помогали новым десятиклассникам, участвовавшим в эксперименте.1262.3.

Целостное изучение феномена русского зарубежьяна уроках литературы в 11 классахРаскрытие историко-культурного феномена русское зарубежье в 11классах является третьим этапом обучающего эксперимента, направленногона целостное и более подробное, обстоятельное изучение литературы русского зарубежья в старших классах по разработанной нами методике, котораяпредполагала на этом этапе обращение к интересующему нас литературномуматериалу не только на уроках по основному курсу и занятиях элективногокурса, но и во внеурочной деятельности учащихся, при подготовке внеклассных мероприятий, создании исследовательских и творческих проектов.Данный этап работы в 11 классе ставил перед собой цель продолжитьцелостное изучение феномена литературы русского зарубежья, представитьэмиграцию на фоне событий мировой и российской истории и в широком историко-культурном смысле (музыкальное и изобразительное искусство, художественная литература, театр, кинематограф).

Программа школьного курсана историко-культурной основе позволяла реализовать эту цель в полной мере. Этот этап включал в себя: проведение урока-обзора «Россия рубежа ХIХ–ХХ веков. Русский культурный ренессанс»; эмоционально-образного урока«Богатство жаров литературы русского зарубежья»; проведение элективногокурса «Феномен русского зарубежья в отечественной культуре»; внеурочныезанятия по избранной нами теме, в том числе литературно-музыкальнуюкомпозицию «Центры рассеяния литературы русского зарубежья».Урок-обзор «Россия рубежа ХIХ–ХХ веков. Русский культурный ренессанс».Цели урока – представить историко-культурную ситуацию, указать навзаимосвязь и взаимовлияние литературы и общественной мысли конца ХIХ– начала ХХ века с историческими процессами в стране и в мире.Открывает урок вступительное слово учителя, в котором делается сопоставительный анализ истории России рубежа XVII–XVIII веков и рубежа127ХIХ– ХХ веков. Следующий этап урока посвящен непосредственно общекультурной жизни страны на рубеже ХIХ–ХХ веков и началу так называемого «поэтического ренессанса» или «серебряного века русской поэзии».В ходе анализа учитель выходит на предпосылки возникновения «русского культурного ренессанса», используя межпредметные связи с мировойисторией, культурой:1.

Общественно-политический кризис в России.2. Возникновение «Мира искусства» (Л. Бакст, А. Бенуа, К. Сомов идр.).3. Вхождение отечественной культуры в мировой процесс, международный авторитет творчества И.С. Тургенева, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, П.И. Чайковского.4. Декаданс в западноевропейском искусстве второй половины XIX века и в русской литературе.Комментируя исторические, бытовые и общекультурные предпосылки,учитель восстанавливает, используя подобранный вместе с учащимися, в томчисле и теми, кто посещал занятия элективного курса, картину реальной действительности того времени и то, как она была отражена в литературе и произведениях других видов искусства.Следующий этап урока непосредственно связан с русским культурнымренессансом и именем М.А.

Характеристики

Список файлов диссертации