Диссертация (972134), страница 20
Текст из файла (страница 20)
К сожалению, иногда дом«отбирают», как у Ивана Бунина, ведь дом для него – природа и сама Россия. Немыслимая потеря для каждого человека – остаться без дома, тоесть без спокойствия, без защиты и без Родины.Следующий этап урока предполагал анализ сказки Саши Черного«Мирная война» (1932).
После записи в словарь литературоведческих терминов понятия «оксюморон» учитель задает вопросы по произведению:1.Почему сказка называется «Мирная война»?2.Каких героев мы встречаем в сказке?3.Дайте характеристику главному герою.4.С какой целью автор обращается в своем произведении к этомуобразу?Устные ответы на вопросы, рассуждения позволяют ученикам разобраться в особенностях этого произведения, а письменное домашнее заданиеукрепит эти знания. Так, домашнее задание, заключающееся в ответе на вопрос: «Почему Саша Черный назвал свою сказку «Мирная война?» направлено на выяснение понимания учениками сказки, а также на то, как отражены всознании учащихся ценности-знания, ценности-мотивы, ценности-цели поотношению к понятиям «война и мир»:Саша Черный назвал свою сказку «Мирная война», потому что главному герою удалось переубедить королей и не начинать войну с убийствамии кровью, а придумать мирное соревнование, где не оказалось победителей.Конечно, война – это страшное дело.
Хочется, чтобы всегда был мир. А мирдля меня – это когда все живут, ходят в школу, гуляют. И все счастливы.Ответы пятиклассников, разумеется, отличаются простотой и непосредственностью. В них преобладают эмоции, хотя во многих случаях уча-112щиеся стремятся подойти к логическим рассуждениям, толкованию знакомыхпонятий, ищут примеры из жизни и из произведений художественной литературы, однако в основном ограничиваются текстом одного произведения.В 6 классе мы предложили небольшой элективный курс, посвященныйтворчеству И.А. Бунина, который позволил расширить знания о жизни итворчестве писателя, развивать речь школьников.
Содержание курса варьировалось, изменялось и дополнялось учителями в соответствии с интересамишкольников. Здесь мы подробнее остановимся на основных темах данногоэлективного курса и видах деятельности учащихся, направленных на обогащение их представлений о литературе русского зарубежья и развитие ценностно-смысловой сферы.I. Особенности жизни и творчества И.А. Бунина.Детство и юность. Вхождение в литературную жизнь. Особенноститворчества (до эмиграции и после эмиграции).
Нобелевская премия.После небольшого рассказа учителя учащимся предлагалось ответитьна вопросы: «Почему Бунину пришлось покинуть Родину? Как бы вы оценили состояние человека, вынужденного покинуть Родину? Какие чувства ониспытывает вдали от родного дома?»II. Природа в романе И.А. Бунина «Жизнь Арсеньева».Краткий обзор содержания романа и чтение небольших фрагментов(например, из книги первой, главы V: «Ни гор, ни рек, ни озер, ни лесов, –только кустарники в лощинах…»).
Описание природы как отражение духовного мира героя и его состояния. Тема одиночества. Тема детства как тревожного ожидания будущего.Задания к фрагментам текста романа:1. Найдите описание природных явлений во фрагменте из книги первой, главы VI («Помню: солнце пекло все горячее траву…»). Что больше всего вам понравилось в этом описании? Свой ответ поясните.
Наблюдали ли вычто-нибудь подобное и испытывали ли подобные ощущения, как герой Бунина?1132. Какие явления природы и пейзажные картины характерны именнодля русской природы и связаны с традициями православной культуры? Найдите в тексте романа описание православных праздников. Подберите или нарисуйте свои иллюстрации к этим описаниям.III. Тема природы в лирике И.А. Бунина.Вопросы для работы с текстами стихотворений «Бушует полая вода…»,«Метель», «Не угас вдали еще закат…», «Раскрылось небо голубое…», «Ещехолоден и сыр…»:1. Какое из стихотворений вам понравилось больше? Свой выбор объясните.
2. Что значит для Бунина любить природу? Что значит для вас любить природу?IV. Итоговое занятие по творчеству И.А. Бунина.Сочинение по предложенным темам («Тема природы в творчествеИ.А. Бунина», «И.А. Бунин – мой любимый писатель/поэт», «Традиции православной культуры в произведениях И.А. Бунина» и др.).В сочинении по предложенным темам обязательным являлось включение одного из понятий ценностно-смысловой сферы личности.
Такое заданиепозволило выяснить не только то, как восприняли учащиеся прочитанныепроизведения Бунина, но и увидеть, как они восприняли и прокомментировали отдельные понятия («красота природы», «любовь к природе», «православная традиция»), опираясь на собственный жизненный и читательский опыт.Приведем отрывок одного из сочинений на тему «Тема природы втворчестве И.А. Бунина»:Тема природы в творчестве И.А. Бунина занимает большое место.Листая его книги, мы постоянно встречаемся с описаниями природы. Писатель рисует картины, а при этом показывает свои личные проблемы, переживания, события своей жизни через эти картины природы.
Например, встихотворении «Льет без конца. В лесу туман…» герой наблюдает за деревенским бытом, в который включает и шум дождя, и грибы, и елки, указывая, что все это взаимосвязано и что природа всегда живет в единстве с114человеком. Конечно, природа у Бунина часто бывает печальной и трагичной,но она все равно является верным спутником писателя. Ведь природой надовосхищаться, ценить каждую минуту общения с ней.
Приятно, открыв утром окно, услышать пение птиц и увидеть зеленеющие кустарники. И только человек с богатым внутренним миром и талантом способен нарисоватьвсе это.В 7 классе мы проводили урок-размышление по рассказу И.А. Бунина«Подснежник», который включен во многие программы литературного образования, и урок-рассуждение: «Человек в огромном мире». Урок по рассказу«Подснежник» предполагал деятельность учащихся и учителя, направленнуюна изучение нового материала, а также расширение представлений школьников о творчестве писателя, его художественном. Текст рассказа возвращаетнас к обсуждению таких вечных ценностей, как жизнь, родина, дом, семья.В процессе анализа рассказа учащимся предлагалось поразмышлятьнад следующими вопросами:1. Как вы объясните смысл названия рассказа? 2.
Что вам известно оподснежнике? 3. Какие ассоциации у вас возникают при виде этого цветка?4. Какие другие цветы связаны с вашими впечатлениями раннего детства?5. Какой из них ассоциируется у вас с вашей семьей, ее бытом и традицией?С чем это связано?С моей семьей у меня ассоциируется ромашка. На первый взгляд, этотцветок очень прост, но если приглядеться, то можно увидеть, какой он красивый и совершенный. Каждый лепесточек аккуратный, белый и чистый,как и наша семья.
Мы все дружно крепимся друг за другом и составляемединое целое… Моя семья – это добро, дружба, взаимопомощь.Урок-рассуждение «Человек в огромном мире» предполагал знакомство учащихся со стихотворениями поэтов русского зарубежья: «Изгнание»И.А. Бунина, «Бывают дни: я ненавижу…» И. Северянина, «Летучий год»К.Д. Бальмонта. Во вступительном слове учителя звучит понятие «литература русского зарубежья», идет речь о том периоде в отечественной истории,115когда многие поэты, писатели, художники, музыканты были вынуждены покинуть Россию.После выразительного чтения стихотворений учащимся предлагалосьзаписать в словарь литературных терминов понятие «тематика в лирике».Далее вместе с учителем проводился идейно-художественный анализ стихотворений по примерному плану: 1. История создания стихотворения. 2.
Темаи идея. 3. Изобразительно-выразительные средства в стихотворении. 4. Композиция и сюжет. 5. Оценка прочитанного стихотворения.Затем учащиеся выполняли групповое задание: описать состояние ичувства человека, которые овладевают им в период вдали от родины. Это была своеобразная подготовка их к более широкому знакомству с судьбами отдельных писателей-эмигрантов и анализу судеб героев их произведений, созданных в эмиграции.Такая же подготовительная работа была продолжена в 8 классе, где мыпроводили урок-рассуждение «Мне трудно без России», а в двух экспериментальных классах – урок внеклассного чтения по роману М.А. Алданова«Чертов мост». Этим урокам предшествовала большая подготовительная работа, связанная преимущественно с подготовкой выразительного чтения стихотворений Н.А. Оцупа и З.Н.
Гиппиус, посвященных теме урока, и чтениемфрагментов романа М.А. Алданова, а также с разработкой презентаций, посвященных жизни и творчеству этих авторов. На этих уроках широко использовались возможности межпредметных связей с уроками истории, многовнимания уделялось работе со справочной литературой и поисковыми системами в Интернете.Предложенный нами в 9 классе элективный курс «Литература русскогозарубежья как феномен ХХ века» посвящен не только обобщению уже известного школьникам материала, но и включению в круг их чтения новыхпроизведений. Основные темы этого курса:1. Особенности литературы русского зарубежья. Своеобразие литературы первой волны.116Творческое домашнее задание: написать стихотворение в прозе «Далекая Родина».2.
Вторая волна литературы русского зарубежья. Особенности литературы второй волны русской эмиграции. Образы трех Марий в повестиБ.А. Филиппова «Счастье». Образы русских писателей и поэтов в стихотворении И.В. Елагина «Гимн цензуре»Творческое домашнее задание: написать заметку в школьный журнал«Писатели и поэты второй волны русской эмиграции о достоинстве и патриотизме».3. Третья волна литературы русского зарубежья. Особенности литературы третьей волны русской эмиграции.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
