Диссертация (972134), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Литература русского зарубежья рассматривается современным литературоведением как феномен культуры и неотделимая часть русской литературы ХХ века, которая нуждается в специальных исследованиях, однако такие исследования должны проводиться в контексте мировой и отечественнойистории и культуры, что позволит представить историю русской литературыво всей ее сложности, динамике развития и многообразии.2. На основе анализа работ по литературоведению и методике обучениялитературе можно определить критерии отбора литературных произведенийдля школьного изучения, а именно: освещение изучаемого периода и творчества конкретного автора в литературоведении; раскрытие темы эмиграции впроизведениях представителей литературы русского зарубежья; нравственная проблематика литературных произведений и раскрытие темы детства июности; возможности рассмотрения вопроса о традициях и новаторстве в литературе русской эмиграции.3.
Анализ истории трактовок понятия «целостность» в философии, литературоведении, педагогике, психологии, методике обучения литературе позволяет определить содержание понятия «целостное изучение», которое мырассматривали на двух уровнях: а) дидактическом, обозначающем взаимосвязь уроков литературы и внеклассных занятий в старших классах, на которых системно проводится работа по развитию интеллектуальной, духовной,ценностно-смысловой сферы личности учащихся; б) методическом, которыйнацеливает на системный отбор литературного материала и направлений работы с ним, основанный на достижениях литературоведения и методики обучения литературе, а также целостное изучение конкретного художественногопроизведения в историко-культурном контексте.4. Анализ методического опыта освоения литературы русского зарубежья, школьных программ и учебников позволяет определить основные подходы к изучению, наиболее актуальные применительно к изучению данного81явления отечественной и мировой культуры.
Среди них мы отмечаем, в первую очередь, культурологический и аксиологический подходы, которые могут содействовать открытию необычного художественного мира произведений русских писателей-эмигрантов, постижению их нравственной проблематики, реализации задач духовно-нравственного воспитания школьников, развития ценностно-смысловой сферы личности.5. Изучение результатов констатирующего эксперимента в целом подтвердило актуальность избранной нами темы, показало достаточно низкийуровень знаний старшеклассников о феномене русского зарубежья, идейноэмоциональном содержании, нравственной проблематике произведений, созданных русскими писателями в эмиграции, и недостаточным уровнем личностного освоения тех незыблемых ценностей, которые заложены в этих произведениях, своеобразно выразивших любовь к родине, ее природе, истории,традициям.82ГЛАВА 2. Методика целостного изучения литературы русского зарубежья в старших классахВо второй главе представлено описание методической системы целостного изучения литературы русского зарубежья в старших классах среднейшколы, а также опытно-экспериментальной проверки ее эффективности,подведены итоги обучающего эксперимента.2.1.
Программа обучающего эксперимента. Первоначальное знакомствос произведениями русского зарубежья на уроках литературыВ первой главе диссертации теоретически обоснована методика целостного изучения литературы русской эмиграции, которая дает возможностьговорить о литературе русского зарубежья как феномене культуры, анализировать отдельные произведения писателей и поэтов-эмигрантов в историкокультурном контексте, позволяет учитывать в работе задачи формированияценностно-смысловой сферы личности школьников (ценности-знания, ценности-мотивы, ценности-цели, ценности-смыслы), обращение к наиболеезначимым и характеризующим литературу русской эмиграции ценностям:вера, верность, гуманизм, дом, любовь, милосердие, патриотизм, преданность, семья и др.Разработанная нами методика целостного изучения литературы русского зарубежья была внедрена в школьную практику и реализована в программе обучающего эксперимента, который включал в себя несколько этапов:1-й этап (5–9 классы): «Первоначальное знакомство с произведениямирусского зарубежья на уроках литературы».2-й этап (10 класс): «Представление историко-культурного феноменарусского зарубежья на уроках литературы и занятиях элективного курса».3-й этап (11 класс): «Целостное, подробное изучение феномена русского зарубежья на уроках литературы и занятиях элективного курса».В данном параграфе представлена не только программа обучающего83эксперимента, проведенного нами в старших классах, но и материалы к урокам и внеклассным занятиям по литературе в 5–9 классах, которые былисвоеобразным подготовительным (пропедевтическим) этапом нашей работы.Предлагаемые нами уроки и занятия элективных курсов, а также внеклассные занятия по литературе проводились до начала обучающего эксперимента, связанного с изучением литературы в старших классах.
Они не описываются нами подробно, потому что это не входило в задачи нашего исследования, однако этот подготовительный этап бы важен, поскольку позволилне только учесть предшествующий читательский опыт, опыт читательской ианалитической деятельности школьников, но и существенным образом обогатить их первоначальные представления о феномене литературы русскогозарубежья.На основании личного опыта работы, анализа опыта учителейсловесников мы соотнесли основные понятия, имеющие отношение к ценностно-смысловой сфере личности, с предлагаемыми нами, а также авторамисовременных программ и учебников литературными произведениями русской эмиграции.
Кроме того, нами учитывались возрастные и психологические особенности учащихся.1-й этап (5–9 классы): «Первоначальное знакомство с произведениями русского зарубежья на уроках литературы».5–7 классы (10–13 лет).По мнению психологов, ведущей деятельностью в этом возрасте является учебная деятельность и общение со сверстниками. Учащиеся этого возраста активны, стремятся к разнообразной деятельности, уточняется границаинтересов и увлечений.
Большое внимание они уделяют внутреннему миру,как своему, так и миру одноклассников. Интересы становятся многогранными, выходящими за рамки учебной деятельности, их интересуют вопросыжизни и смерти, мира и войны и др. Исходя из психолого-возрастных особенностей школьников данного возраста, предполагается работа со следующими понятиями: «война» и «мир», «дом» и «чужбина», «красота природы»,84«православная культура», «семья», «человек», «судьба».Цель занятий: целостный анализ знаний о художественных произведениях литературы ХХ века и формирование основных компонентов ценностно-смысловой сферы учащихся.Урок по обзорной теме «Образ Родины в произведениях русских писателей» в 5 классе.Стихотворения И.А.
Бунина (рекомендовано программой по литературе для 5–11 классов под редакцией В.Ф. Чертова).Раскрываемые понятия: «дом» и «чужбина».Виды заданий: подборка синонимов к слову «дом», написание сочинения-размышления: «Что для меня значит дом?» и др.Саша Черный. Сказка «Мирная война» (рекомендовано программой политературе под редакцией А.Г. Кутузова).Раскрываемые понятия: «война» и «мир».Виды заданий: ответы на проблемные вопросы, направленные на развитие ценностно-смысловой сферы.Элективный курс, посвященный творчеству И.А. Бунина: «Иван Алексеевич Бунин» в 6 классе.ПрограммаэтогокурсавключалаобзоржизниитворчестваИ.А. Бунина, чтение фрагментов автобиографического романа «Жизнь Арсеньева», чтение анализ стихотворений, посвящённых теме природы.Ключевые понятия: «природа», «православная культура».Виды заданий: найти в тексте произведения описание природных явлений, которые больше всего нравятся учащимся, и объяснить, почему выбраноименно это описание; описать природные явления, связанные с традициямиправославной культуры и др.На итоговом занятии учащиеся писали сочинение по предложеннымтемам («Тема природы в творчестве И.А.
Бунина», «И.А. Бунин – мой любимый писатель/поэт», «Традиции православной культуры в творчествеИ.А. Бунина» и др.). В сочинении нужно отразить идейно-художественные85особенности творчества И.А. Бунина и раскрыть одно из понятий, связанныхс ценностно-смысловой сферой: «красота природы», «любовь к природе»,«православная культура».Урок-размышление «И.А. Бунин.
Рассказ «Подснежник» в 7 классе(рекомендовано программой по литературе под редакцией В.Ф. Чертова).Раскрываемое понятие: «семья».Виды заданий: проиллюстрировать цветок, который ассоциируется ссемьей учащегося, каждый лепесток цветка должен содержать характеристику семьи ученика, объяснить свой выбор.Урок-рассуждение «Человек в огромном мире» (стихотворенияИ.А. Бунина, И. Северянина, К.Д. Бальмонта) в 7 классе.Раскрываемые понятия: «человек», «свобода».Виды заданий: описание чувств человека, которые овладевают им в период отдаленности от Родины; заучивание стихотворений наизусть.Таким образом, успешным итогом работы в 5-7 классах можно считатьумения учеников анализировать предложенные художественные произведения К.Д. Бальмонта, И.А.
Бунина, И. Северянина, Саши Черного и раскрывать понятия (одно или несколько): «война» и «мир», «дом» и «чужбина»,«красота природы», «православная культура», «семья», «свобода», «человек».Психическое развитие учащихся 8–9 классов (13–14 лет) отличаетсяинтересом к собственной личности, к выявлению своих возможностей и ихоценке. В нравственном плане учащиеся под влиянием окружающей средыначинают приобретать убеждения, формировать мнения как в процессе учебной деятельности, так и во внеурочное время. Учащиеся в этом возрасте способны анализировать, рассуждать, делать глубокие выводы и обобщать происходящее, логически обрабатывать материал для запоминания.Окончив девятый класс, многие учащиеся, получив аттестат об основном общем образовании, покидают учебное заведение для продолжения обучения в учреждениях среднего профессионального образования.
Поэтому це-86лью многих учебных предметов, в том числе предмета «Литература», становится обобщение полученных знаний и введение новых, помогающих в дальнейшей самореализации и выборе учебного заведения по специальности.Исходя из психолого-возрастных особенностей школьников данноговозраста, нами были выбраны для работы с ними следующие понятия: «достоинство», «жизнь и смерть», «милосердие», «патриотизм», «правда», «Родина».Цель занятий: раскрытие сущности историко-культурного явления –русское зарубежье, краткая характеристика трех волн эмиграции и формирование ценностно-смысловой сферы учащихся на основе прочитанных и проанализированных произведений.Урок-рассуждение «Мне трудно без России» в 8 классе. Поэты русского зарубежья о Родине: Н.А. Оцуп, З.Н. Гиппиус (рекомендовано программойпо литературе под редакцией В.Я. Коровиной).Раскрываемые понятия: «Родина» и «чужбина».Виды заданий: написание мини-сочинения на тему «Что для поэта значит Родина?», сочинения на тему «Что значит Родина для меня?».Урок внеклассного чтения «М.А.
Алданов. Роман «Чёртов мост» (четвертая часть, главы I, III, IV) (рекомендовано программой по литературе подредакцией Т.Ф. Курдюмовой).Раскрываемые понятия: «война» и «мир», «преданность».Виды заданий: найти в произведении отрывки, описывающие Жубера иСуворова как людей преданных своей семье; написать письмо одному изполководцев, которое должно начинаться словами: «Я знаю, что будет дальше…», в нем нужно указать свое личное отношение к понятию «война».Элективный курс «Литература русского зарубежья как феномен ХХ века» в 9 классе.1.«Особенности литературы русского зарубежья. Первая волнарусской литературной эмиграции».Раскрываемые понятия: «жизнь» и «смерть», «Родина».87Виды заданий: написание стихотворений в прозе на тему «Далекая Родина».2.«Вторая волна литературы русского зарубежья».Своеобразие литературы второй волны русской эмиграции.Раскрываемые понятия: «достоинство», «патриотизм».Виды заданий: написать заметку в журнал под названием «Писатели ипоэты второй волны русского зарубежья о достоинстве и патриотизме».3.«Третья волна литературы русского зарубежья».Специфика литературы третьей волны русской эмиграции.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
