Диссертация (972134), страница 12
Текст из файла (страница 12)
112].Эта идея находит в последнее десятилетие много сторонников среди61методистов-словесников, о чем свидетельствуют публикации в периодических издания, сборниках материалах научных конференций [227]. Так, например, ряд статей, посвященных аксиологическому подходу к изучению литературного произведения в 5–8 классах опубликовала Ф.Е. Соловьева, опирающаяся на работы современных философов-гуманистов и предлагающаяметодику работы, направленную на актуализацию гуманистического потенциала русской классики, осмысление аксиологии гуманизма [227].Анализ новейших публикаций по методике обучения литературе свидетельствует о том, что в большинстве работ педагоги-словесники обращаютсяк воспитательному потенциалу произведений русской и зарубежной классики, современной литературы и проблемам восприятия, интерпретации художественного текста в широком историко-культурном контексте и с учетомзадач социализации, развития интеллектуальной и эмоциональной сферыличности школьника, духовно-нравственного воспитания.Итак, в данном параграфе представлены мнения психологов, педагогов,методистов по проблеме реализации культурологического и аксиологического подходов в процессе развития ценностно-смысловой сферы школьников, втом числе в процессе изучения литературы.Основными результатами проводимой учителем-словесником работыдолжны быть не только сумма полученных знаний, набор необходимых умений и навыков, но и непосредственное воздействие художественной литературы на духовно-нравственное развитие учащихся.Нами был проведен также анализ методического опыта изучения литературного наследия русского зарубежья в средней школе.
В следующем параграфе представлены результаты констатирующего эксперимента, посвященного изучению особенностей восприятия литературы русского зарубежьяшкольниками.621.4. Особенности восприятия литературы русского зарубежьяшкольниками (констатирующий эксперимент)Изучение литературы русского зарубежья как феномена в историкокультурном процессе ХХ века позволяет школьникам всецело восприниматьявление эмиграции, затронувшее многие виды искусства, а также способствовать развитию их мировоззренческих, культурных качеств и тем самымформировать ценностно-смысловую сферу, влияющую на духовные и нравственные качества личности, которые необходимы им в дальнейшей жизни.В соответствии с задачами и этапами исследования нами был проведен констатирующий эксперимент в 10 и 11 классах, на завершающем этапе школьного литературного образования.Общее количество десятиклассников, участвовавших в эксперименте, –184 человека, одиннадцатиклассников – 202 человека.
Исследование проводилось в МБОУ СОШ №7 г. Оха, МБОУ СОШ №2 г. Анива, МБОУ СОШ №3с. Огоньки, МБОУ СОШ №5 с. Троицкое, МБОУ СОШ №3; МБОУ СОШ№11, гимназии №2 г. Южно-Сахалинск, а также в двух колледжах Сахалинского государственного университета.Задачами констатирующего эксперимента стали:•выявление знаний школьников о литературе русского зарубежьякак феномене отечественной культуры ХХ века;•определение характера трудностей, с которыми учителя и учащиесястолкнулись при изучении данного периода в истории литературы или произведений отдельных представителей русской эмиграции;•определение уровня развития ценностно-смысловой сферы учени-ков.Для решения перечисленных выше задач были применены такие методы, как анкетирование учащихся, беседы с учителями и преподавателямирусского языка и литературы, анализ сочинений и устных ответов школьников, наблюдение за учащимися на школьных мероприятиях, проведение теста63М.
Рокича «Ценностные ориентации» [211].Анкета для учеников состояла из двух частей: первая была направленана проверку знаний о литературе русской эмиграции, а вторая – на выявлениеаналитических умений старшеклассников и сформированности их представлений ценностно-смысловой сфере личности.Учащимся 10 и 11 классов был предложен следующий перечень вопросов:1. Знакомы ли Вы с понятием «русское зарубежье»? Сколько волн русского зарубежья выделяется исследователями?2. Какими видами искусства представлено культурное наследие русского зарубежья? Назовите их представителей.3.
Какие имена литературы русского зарубежья Вы можете назвать?Назовите художественные произведения, написанные представителями литературы русского зарубежья.Практическая часть состояла из выполнения конкретного задания:- Прочитайте стихотворение И.В. Елагина «Гимн цензуре» (1973). Понравилось ли Вам стихотворение? Знакомы ли Вам имена, встречающиеся втексте? Проанализируйте стихотворение. Письменно объясните, что значит,по-вашему, патриотизм.Ответы на вопросы и задания анкеты требовали от учащихся:•знания о феномене русского зарубежья и его представителях;•знания литературы русского зарубежья и произведений, вклю-ченных в программы по литературе для обязательного изучения или самостоятельно прочитанных;•определенных умений анализа поэтического текста;•способности грамотно излагать мысли и рассуждать об одном изпонятий ценностно-смысловой сферы («патриотизм»).Общий результат анализа анкет десятиклассников (184) показывает,что интерес к феномену русского зарубежья в целом и литературе эмиграции,в частности, весьма невысок, а самостоятельное обращение к литературе рус-64ского зарубежья у десятиклассников настолько редко – 8%, что мы можем сполным основанием говорить о серьезных пробелах в литературном образовании старшеклассников.Нужно констатировать и тот факт, что старшеклассники слабо разбираются в литературе ХХ века, а тем более – в литературе русского зарубежья,испытывают затруднения в процессе идейно-художественного анализа лирического произведения, зачастую демонстрируют незнание значимых историко-культурных фактов и неумение правильно использовать терминологиюсовременного литературоведения.Приведем примеры ответов учеников:1.Знакомы ли Вы с понятием «русское зарубежье»? Сколько волнрусского зарубежья выделяется исследователями? 72% учащихся отвечалинеуверенно, либо неверно:−Кажется, русское зарубежье – это период, когда русские пишутили создают что-то за рубежом, про волны не знаю (Андрей Т.);−Русское зарубежье – это период в истории России.
Есть лите-ратура русского зарубежья, имеющая две волны эмиграции (Марина Ю.);−Логично, что русское зарубежье – это то, что создано за рубе-жом русскими, но сказать чего-то более я не могу (Василий Л.).28% опрашиваемых верно ответили на вопрос:−Да, с понятием русского зарубежья я знаком. Это писатели, фи-лософы, музыканты, которые уехали за границу, но писали о России. Выделяются три волны русского зарубежья (Тимофей О.);−Я давно знаю о русском зарубежье, учитель литературы в про-шлой школе часто говорила нам о судьбах этих людей, тяжело им было,волны три (Полина Ц.).−Исследователями русского зарубежья выделяются три волны.Русское зарубежье – это деятели, которые выехали за границу.
И осталисьтам навсегда. Работали, занимались творческой деятельностью и не вспоминали Россию (Юлия М.)652.Какими видами искусства представлено культурное наследиерусского зарубежья? Назовите представителей. 84% не смогли ответить наэтот вопрос вообще, а 16% отвечали либо кратко, либо неверно соотносилиимена представителей русского зарубежья:−Я думаю, что все виды искусства, но больше все-таки литера-туру – А. Солженицын, И. Бунин, А.
Галич и др. (Юлия Ч.);−Философия (Кант, я не уверена), история, музыка (Ф. Шаляпин),художественная литература – И. Бунин, М. Цветаева (Татьяна Ю.);−Музыканты (Ф. Шаляпин), художники (не могу сказать), писа-тели и поэты (Н. Гумилев, М. Цветаева, А. Солженицын, Д. Мережковский)(Дмитрий Т.)3. Какие имена литературы русского зарубежья Вы можете назвать?Назовите художественные произведения, написанные представителями литературы русского зарубежья.Ответы на данный вопрос в большей степени оказались подробными –48%, но, как и прежде, десятиклассники не знают или смешивают представителей русского зарубежья с отечественными поэтами и писателями ХХ векаили их произведения:− Точно знаю, что М.
Цветаева, Ф. Сологуб, А. Блок, А. Солженицын идр. Произведения могу назвать только А. Блока – «Россия» (Анна Т.);− Представителирусскогозарубежья:И. Бунин,З.Гиппиус,И. Бродский, А. Солженицын, А. Галич. И. Бунин написал «Темные аллеи» вэмиграции, А. Солженицын «Один день Ивана Денисовича» тоже опубликовал в эмиграции (Арина Т.);− И. Бунин, И. Бродский, А. Галич, М. Цветаева. Я знаю, что И. Бунинбыл в эмиграции и мое любимое стихотворение в прозе «Роза Иерихона» он,кажется, написал именно там (Ирина В.).Таким образом, следует признать, что современные десятиклассникивсецело не воспринимают наследие русского зарубежья, а знакомы лишь сего отдельными представителями.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
